中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席發(fā)表過重要講話：不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)親人相親相愛，促進(jìn)下一代健康成長，促進(jìn)老年人老有所養(yǎng)，使千千萬萬個(gè)家庭成為國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)。

那么未來我國家庭教育的發(fā)展有何規(guī)劃？第十三個(gè)五年規(guī)劃里都做了哪些部署？我們的家長和孩子是否能趕上新時(shí)代家庭教育的紅利，讓自己和孩子成長的更好。

除了一直炒的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的家庭教育立法以外，其他層面又有一些什么好的建議呢，通過思考，整理如下：

1. 成立家庭教育統(tǒng)一管理部門

從國家層面看，一直以來，家庭教育的歸屬問題十分模糊，很多行政部門都在負(fù)責(zé)家庭教育，開展家庭教育工作。比如教委、婦聯(lián)、共青團(tuán)、工會(huì)、關(guān)工委等，但沒有統(tǒng)一的管理部門，家庭教育也不是這些部門的重點(diǎn)工作，從時(shí)間、精力、專業(yè)、整體規(guī)劃等角度都難以做到極致。

2. 設(shè)立家庭教育學(xué)科

到目前為止，我國高校還沒有設(shè)立家庭教育學(xué)科，很多從事家庭教育研究的大部分從教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度來研究家庭教育，從不同的角度解讀家庭教育。沒有在專業(yè)上形成深入的研究，也沒有形成科學(xué)完整的學(xué)科體系。

3. 制定家庭教育法律法規(guī)政策

家庭教育涉及到人生的很多階段，不同的階段需要不同的家庭教育知識(shí)，最好預(yù)前教育。需要在人生的不同階段接受不同的家庭教育，可以把相關(guān)方針政策落實(shí)到位。比如結(jié)婚前、生孩子前、孩子在不同階段、成年人的家庭教育等。

4. 完善家、校、社合作協(xié)同機(jī)制

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三大教育對一個(gè)人的成長缺一不可。怎樣保證三種教育不脫節(jié)，相互影響，相互促進(jìn)。學(xué)校教育更多關(guān)注知識(shí)和技能的培養(yǎng)，家庭教育關(guān)注能力和品質(zhì)方面的培養(yǎng)，社會(huì)教育更多關(guān)注社會(huì)價(jià)值、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、成功要素等方面的積累。怎么更有效的協(xié)同，互相滲透，互為因果，從而培養(yǎng)出更合格的社會(huì)主義接班人。

5. 指明家庭教育的定位和目標(biāo)

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，有很多家長把家庭教育簡單理解為家庭學(xué)習(xí)。孩子放學(xué)回家后，家長的關(guān)注點(diǎn)在今天在學(xué)校有沒有認(rèn)真聽講，今天老師布置了什么作業(yè)，督促孩子完成作業(yè)，節(jié)假日給孩子報(bào)無數(shù)個(gè)培訓(xùn)班，美其名曰孩子不能輸在起跑線上。殊不知家長關(guān)注的只是學(xué)習(xí)成績，沒有關(guān)注到孩子的成長、成才、成人；只是關(guān)注到眼前，沒有關(guān)注未；，只是考慮智力因素，忽視了非智力因素……。

我們需要引導(dǎo)家長，達(dá)到目標(biāo)全面，著眼未來，但要腳踏實(shí)地。

6. 編制不同階段的家教規(guī)范或者指南

家長在參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，從事不同的工作，不可能對家庭教育有深入、系統(tǒng)的研究，也不需要掌握過多專業(yè)知識(shí)，如果能制定出切實(shí)可行的、針對于不同階段、共性的、普遍的存在的操作指南，減輕家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也起到了對孩子科學(xué)、長遠(yuǎn)的教育和影響，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

7. 明確家長在不同階段培訓(xùn)內(nèi)容

家庭教育的大目標(biāo)和大方向有了之后，要根據(jù)兒童發(fā)展的不同階段特點(diǎn)、成長特點(diǎn)、各種關(guān)鍵期。把整體目標(biāo)分解到各個(gè)階段，比如0-6歲需要做什么，6-12歲需要做什么，12-15歲需要做什么，15-18歲需要做什么？不做提前教育，也不做事后彌補(bǔ)，真正起到事半功倍的教育效果。

8. 形成全社會(huì)重視家庭教育的大環(huán)境

家庭教育的重要性越來越被社會(huì)各界認(rèn)同，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多家長、甚至學(xué)校都把家庭教育當(dāng)作非常重要，但不緊要的事情，因?yàn)橐粫r(shí)的教育好壞，對孩子的影響不明顯。豈不知，正是日常的每一個(gè)小的影響，造成了孩子成年后天壤之別。全國上下應(yīng)該加強(qiáng)家庭教育的宣傳，形成全社會(huì)重視家庭教育的大環(huán)境。真正做到強(qiáng)壯少年、強(qiáng)壯民族、強(qiáng)壯國家。

一、  背景介紹

當(dāng)前，全國、全球都掀起了家庭學(xué)校化、學(xué)校社會(huì)化、社會(huì)家庭化的浪潮，家庭、學(xué)校、社會(huì)三者充分互動(dòng)、互補(bǔ)、互融，形成家庭具有學(xué)校和社會(huì)功能、學(xué)校具有家庭和社會(huì)功能、社會(huì)具有家庭和學(xué)校功能的趨勢。

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的三位一體，已成氣候，形成浪潮，而“輕快家教”，主要特征和內(nèi)涵就是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的“三位一體”。

（一）黨和政府號召構(gòu)建“三位一體”

從1999年的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，到2001年的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；從2001年教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，到中國第十八次代表大會(huì)，黨和國家一直十分重視教育事業(yè)對復(fù)興中華、實(shí)現(xiàn)中國夢的巨大作用。特別是黨的十六大以來，黨和國家充分強(qiáng)調(diào)要構(gòu)筑全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化教育體系和體制，通過建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社會(huì)、社會(huì)型學(xué)校的建設(shè)，提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

（二）全球浪潮推高“三位一體”

隨著人類分工的細(xì)化和生產(chǎn)力的提升，教育水平也水漲船高。近幾十年來，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三位一體的“教育4.0”浪潮，正席卷全球。國際上，“學(xué)習(xí)型家庭與社會(huì)”“無圍墻學(xué)?！边\(yùn)動(dòng)，經(jīng)過50多年的歷程，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了不小的成績。尤其是1980年代以來，“學(xué)習(xí)型家庭與社會(huì)”“無圍墻學(xué)?！痹诰o緊圍繞提高學(xué)生文化素養(yǎng)這一重點(diǎn)的同時(shí)，注重解決學(xué)生的家庭和社會(huì)問題，注重提高學(xué)生的生活質(zhì)量，更專注于培養(yǎng)學(xué)生對家庭的向心力、社會(huì)凝聚力、社會(huì)責(zé)任感和歸屬感，更重視學(xué)生的組織和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，更重視解決學(xué)生“紙上得來終覺淺，欲知此事要躬行”即長于知識(shí)短于實(shí)踐的問題，更重視解決學(xué)生能“讀萬卷書”，卻難“行萬里路”的困境。

新世紀(jì)以來，信息技術(shù)快速高度發(fā)展和全球化浪潮勢不可擋的席卷，催生了家校協(xié)作體、校際聯(lián)盟、社會(huì)教育聯(lián)合體、聯(lián)合辦學(xué)同盟、教育共同體等新興“物種”。這些“新物種”既分工又合作教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育資源、教育設(shè)施，同時(shí)又競爭共享生源鏈、師資鏈、教材鏈等。其中，美國教育機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，早在上世紀(jì)20年代就出現(xiàn)了，直至20世紀(jì)90年代步入盛年，至今仍然長盛不衰。

（三）教育主體和客體渴望“三位一體”

學(xué)校教育的主體和客體----教師和學(xué)生，最渴望實(shí)現(xiàn)教育的家庭、學(xué)校、社會(huì)的三位一體。

我們曾在網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地發(fā)放了十萬份調(diào)查問卷，收到近一萬份，統(tǒng)計(jì)如果如下：

從調(diào)查結(jié)果看出，絕大多數(shù)師生對現(xiàn)實(shí)教育不滿意，并且向往理想中的教育。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)教育的種種疾病，如家長不放心、學(xué)生不放松、教師不放手、學(xué)校不放開、社會(huì)不放寬等，非常不滿；對教育方針利已化、教育渠道單一化、教育生態(tài)僵死化、辦學(xué)方略應(yīng)試化、培養(yǎng)目標(biāo)白領(lǐng)化、課程脫離實(shí)際、教學(xué)死講苦練、教法專制霸權(quán)、效果高耗低效、評價(jià)分?jǐn)?shù)至上、管理包辦代替等，非常不滿。

對現(xiàn)行教改，學(xué)生和老師不愿意像面團(tuán)被大人和上級任意改造，而是要求自主自創(chuàng)，希望教改不應(yīng)由大人和上級說了算，而必須由主人----師生說了算，并且強(qiáng)烈地表達(dá)了希望實(shí)現(xiàn)教育的家庭、學(xué)校、社會(huì)的三位一體。

（四）未來教育必是“三位一體”的整合和聯(lián)動(dòng)

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能勢不可擋，教育領(lǐng)域的新陳代謝，勢難獨(dú)免。順昌逆亡，就在明天。明天的教育，必將是開放共享沖垮封閉壟斷、高效便捷搗毀低效高耗、跨界融合打破校社壁壘、靈敏思問代替過時(shí)僵死，呈現(xiàn)出時(shí)時(shí)、處處、自主探究式、碎片化、社會(huì)化、終身化、移動(dòng)式學(xué)習(xí)。

未來教育，學(xué)校、教師不再是德智體美勞的壟斷者，甚至不是提供者、培養(yǎng)者、引導(dǎo)者。未來教育，信息海量化、知識(shí)碎片化中，學(xué)生的道德虛無化、思想膚淺化、思維定勢化等，必然需要家庭、學(xué)校、社會(huì)全力協(xié)作，整體聯(lián)動(dòng)，聯(lián)合三方面的優(yōu)勢。未來教育，學(xué)生的身心懦弱化、審美低俗化、生存低能化、溝通封閉化等，必然需要家庭、學(xué)校、社會(huì)通力合作，定制個(gè)性化的解決方案與措施，任何單方面，將再也解決不了學(xué)生的教育這個(gè)大問題、這個(gè)復(fù)雜工程。

    （五）當(dāng)前教育越來越認(rèn)識(shí)到“三位一體”的重要性

    不必諱言，當(dāng)前的中國教育，還存在著不少問題，如：過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的甄別與選拔，忽視學(xué)生走入社會(huì)的發(fā)展；過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的體驗(yàn)、探索，特別是忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的教育；過分注重考試分?jǐn)?shù)的量化和傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)，忽視其它考查方式和質(zhì)性評價(jià)的綜合運(yùn)用；教育觀念陳舊，教育內(nèi)容過時(shí)，教育主體（教師）唯一，教育渠道單一，忽視教師主體（教師）的多元化，忽視教育渠道的多樣化，忽視教育方式的聯(lián)合化，忽視教育方法的實(shí)踐活動(dòng)化，等。

隨著全球化和改革的一步步深入，中國的教育越來越認(rèn)識(shí)到“家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體”才是解決教育瓶頸的不二法門，全社會(huì)和教育界人士逐步認(rèn)識(shí)到，只有“三位一體”，才能實(shí)現(xiàn)教育的以下理想：

一個(gè)目的：提高學(xué)生整體素質(zhì)；

兩個(gè)面向：面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面；

三個(gè)發(fā)展：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、智能發(fā)展、特長發(fā)展；

四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；

因此，在以上大背景下，幾乎所有家庭、所有學(xué)校以及全社會(huì)，都認(rèn)識(shí)到：建立旨在促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育不斷提高和發(fā)展的“輕快家教”，是大勢所趨，是順理成章，是水到渠成。

二、開展“輕快家教”的意義和作用（必要性）

    “輕快家教”的主要特征和內(nèi)涵，就是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的“三位一體”。開展“輕快家教”，主要有以下意義和作用：

(一)削除家庭、學(xué)校、社會(huì)在教育上的隔閡和誤會(huì)

家庭、學(xué)校、社會(huì)合作，是教育改革的重要組織部分，是彼此交流順暢、互相理解、認(rèn)同支持、促進(jìn)合作的重要形式。不少學(xué)校的“恨鐵不成鋼”，不少家長溺愛孩子，不少社會(huì)單位追逐金錢，使得家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的溝通存在“障礙”，導(dǎo)致“溝通”達(dá)不到預(yù)期的效果甚至使“溝通”無法進(jìn)行。這些都非常不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

開展“輕快家教”，可以加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)之間有效溝通，最大程度地消除“溝通障礙”，調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)共同教育學(xué)生的積極性，整合三方的教育合力，使三方主動(dòng)地、愉快地優(yōu)勢互補(bǔ)搞好教育工作。

（二）“輕快家教”之“三位一體”的必要性

1、學(xué)校教育對家庭、社會(huì)教育的發(fā)展，影響很大

學(xué)校的校舍、師資、設(shè)備等與社會(huì)上其他潛在教育因子一樣，是家庭、社會(huì)教育開展的重要基礎(chǔ)。并且，由于學(xué)校教育因素集中，教育影響廣泛而長遠(yuǎn)，所以對家庭、社會(huì)教育的開展具有特別重要的意義，學(xué)校教育成為家庭、社會(huì)教育的重要支柱。

目前學(xué)校教育仍以教學(xué)為重心，而青少年所處的社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)校教育的影響是有限的，對于一些復(fù)雜的問題，需要家庭、社會(huì)教育的協(xié)作和支持。

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，網(wǎng)絡(luò)帶來的家庭、社會(huì)問題普遍受到重視。青少年在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的處境尤其令人擔(dān)憂。當(dāng)前家庭、社會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利主義傾向，過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益。廣大青少年正處于身心成長階段，因而十分需要整個(gè)社會(huì)、學(xué)校和家庭協(xié)調(diào)溝通、通力合作，予以正確的指導(dǎo)，以糾正其不良習(xí)慣和行為。

當(dāng)前的家庭教育存在許多新問題。獨(dú)生子女大多從小就嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心。這樣的家庭教育，不僅無益于良好道德品質(zhì)的形成，也對科學(xué)文化、生活技能的學(xué)習(xí)有害無益。此外，由于當(dāng)前社會(huì)競爭過于激烈，家長對孩子往往抱有過高期望，家長的溺愛和學(xué)習(xí)上的過分苛求，對學(xué)生的成長極其不利。這些問題不是單純依靠學(xué)校教育就能解決的，也不是單純依靠家庭教育就能解決的，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育必須參與其中，“三位一體”才能共同促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

2、反過來，家庭、社會(huì)教育對學(xué)校教育的影響也很巨大

家庭和學(xué)校教育，促進(jìn)了學(xué)校教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，即促使學(xué)校教育目標(biāo)從封閉性教育、終結(jié)性教育的定位中走出來，并在“終身教育”的維度上得到了重新定位。

家庭和學(xué)校教育，促使學(xué)校開始借助于社會(huì)上其他人士如學(xué)生家長、政府官員等的力量，借助各種社會(huì)團(tuán)體的力量，并使用社會(huì)上其他可以利用的教育資源和場所----盡管這些對學(xué)校教育都是輔助性的。

家庭和學(xué)校教育，也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容主要是課程的改革，很多學(xué)校在原有課程中都增加有關(guān)社會(huì)生活的內(nèi)容，或者開設(shè)與社會(huì)生活相關(guān)的課程。

家庭和學(xué)校教育，促使學(xué)校教育從原來的條塊分割的教育管理體制中解脫出來，納入社會(huì)管理體制中。

（三）開展“輕快家教”的迫切性

開展以家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育“三位一體”為主要特征和內(nèi)涵的“輕快家教”，非常緊迫，極其迫切。

家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育資源可分為物質(zhì)教育資源和文化教育資源。物質(zhì)教育資源是指各級各類學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)備、教育場所、圖書資料和教師資源，是指社會(huì)公共場所、文化館、圖書館、博物館、宣傳欄、管理人員與教師資源，是指各個(gè)家庭中家長所從事的行業(yè)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、特長等資源。文化資源包括家庭、學(xué)校、社會(huì)的辦學(xué)理念和教育理念、社會(huì)教育制度、教育政策、社會(huì)意識(shí)、社會(huì)歸屬感、精神文化狀態(tài)、學(xué)習(xí)氣氛以及社會(huì)人文歷史等?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代，家庭學(xué)?；?、學(xué)校社會(huì)化、社會(huì)家庭化，勢在必行，大勢所趨，非常緊迫，時(shí)不我待，稍縱即逝，全世界各國都在你追我趕，誰在這三方面的整合領(lǐng)先一步，誰就能搶占先機(jī)，并順之者昌，逆之者亡。

學(xué)習(xí)型時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)一日千里，科學(xué)技術(shù)方興未艾。審視這個(gè)時(shí)代，誰具備“吐舊納新，不斷突破”的實(shí)力和潛力，誰就能搶占先機(jī)。信息爆炸和知識(shí)倍增，傳統(tǒng)的思想、觀念，老套的知識(shí)、技術(shù)快速貶值，傳統(tǒng)的“一站式”的受教育方式所掌握的知識(shí)技術(shù)不足以讓學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)安居樂業(yè)、安身立命，停滯不前只會(huì)被信息和知識(shí)的洪流推向無知和時(shí)代的邊緣。達(dá)爾文曾說過：“自然界得以幸存的既不是那些最強(qiáng)壯的物種，也不是最聰明的物種，而是最適應(yīng)變化的物種。”在生物界普遍適用的規(guī)律，也適用于學(xué)習(xí)型時(shí)代。

辦教育，一定要兼收并蓄家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的長處，以增加“三位一體”的廣度。而這個(gè)廣度決定著教育的深度。教育要發(fā)展，就要有開放教育的思想和意識(shí)，充分吸收家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育理念、教育模式、教育特色、管理機(jī)制、發(fā)展策略。我們必須及時(shí)把握改變時(shí)機(jī)，及時(shí)識(shí)別變化的需求和環(huán)境，還要選擇好發(fā)動(dòng)變革的時(shí)間。學(xué)習(xí)型社會(huì)理念下的社區(qū)資源整合正是作為變革前的準(zhǔn)備工作，為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)為背景，在學(xué)習(xí)型社會(huì)的理論指導(dǎo)下，最大程度的整合社會(huì)教育資源適應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展。

（四）開展“輕快家教”的重要性

開展以家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育“三位一體”為主要特征和內(nèi)涵的“輕快家教”，非常重要，十分必須。

1、對社會(huì)的意義：目前由于種種原因，家長和社會(huì)的教育觀念、教育思想、教育方式方法往往存在著這樣或那樣的問題，特別是家庭教育和學(xué)校教育在手段和態(tài)度等方面不能很好地結(jié)合，學(xué)校與家庭、社會(huì)形不成教育的合力，也就達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。

在這個(gè)日新月異的時(shí)代，面對學(xué)校教育的理想與挑戰(zhàn)，思考家庭教育與民族未來的關(guān)系，再看看今天學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)校單方面已無力應(yīng)對，必須尋求家庭、社會(huì)各方面的支持與配合。這種努力的目的不僅在于學(xué)校能夠生存、發(fā)展下去，而且更直接地關(guān)系到我們下一代的教育，關(guān)系到我們祖國的未來！因此，來自家庭、社會(huì)的合作是至關(guān)重要的。

2、對學(xué)校的意義：學(xué)校的每個(gè)學(xué)生，來自不同家庭，來自不同社會(huì)背景。但是在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校和家庭、社會(huì)教育需要配合默契，學(xué)校教育需要家庭、社會(huì)的支持，家庭、社會(huì)教育也需要學(xué)校給予科學(xué)的指導(dǎo)，只有學(xué)校和家庭、社會(huì)相互配合，形成合力，教育才能成功，才能不僅讓學(xué)生健康快樂地成長，而且也能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

如果家庭、學(xué)校、社會(huì)相互隔閡，學(xué)校不了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，家長也不知道孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，學(xué)校和家庭都不知道學(xué)生在社會(huì)上的表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)，社會(huì)也不負(fù)責(zé)青少年在社會(huì)的表現(xiàn)，這樣三方面相互隔絕，就不能很好地溝通，就不能準(zhǔn)確地了解青少年的優(yōu)缺點(diǎn)，就不能對青少年的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤對癥下藥，結(jié)果是很不利于青少年的成長和培養(yǎng)。

3、對家庭的意義：如果家長不參與、不配合學(xué)校的管理，那么，學(xué)校的班主任憑一己之力是很難達(dá)到理想的教育效果。如果家庭跟學(xué)校對著干，那么，學(xué)校、班主任、老師可能只好對學(xué)生敬而遠(yuǎn)之、聽之任之。如果社會(huì)特別是媒體總是指責(zé)學(xué)校、班主任、教師中的極個(gè)別敗壞行為，結(jié)果只能誤導(dǎo)家庭、社會(huì)對學(xué)校、班主任、教師的理解，以偏概全，進(jìn)而傷害學(xué)校、班主任、教師的教育積極性，并進(jìn)而傷害家庭、學(xué)生、社會(huì)。

（五）“三位一體”存在的問題

由上所述，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方一體化教育，非常重要、非常必要、非常迫切，但現(xiàn)實(shí)卻存在著不少問題。這些問題的存在，反證了開展以家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育“三位一體”為主要特征和內(nèi)涵的“輕快家教”的緊迫、必要、重要！

1、觀念不先進(jìn)。目前，人們對家庭、學(xué)校和社會(huì)教育一體化的重要性、必要性、緊迫性認(rèn)識(shí)還不夠，宣傳力度還是不夠，建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身教育、一體化教育的觀念還沒有深入人心。

此外，從學(xué)校和家庭、社會(huì)三方面來看，社會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)，希望得到學(xué)校、家庭的支持和幫助，也努力為在校生營造一個(gè)良好的生活環(huán)境；而學(xué)校則比較保守，視自己為相對獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，認(rèn)為只要學(xué)生在校期間避免身體受到傷害并提高成績以保證學(xué)校的升學(xué)率，就算完成了自己的本職工作，不愿與社會(huì)、家庭開展更多的交流與合作，表現(xiàn)為學(xué)校的場地不愿向社更多開放，學(xué)校的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教育活動(dòng)、教育主體等都不愿意被家庭、社會(huì)“干擾”。

這一方面反映出學(xué)校教育觀念的落后，沒有深刻理解大教育觀和人的全面發(fā)展的內(nèi)涵；另一方面表明，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念仍然操縱著學(xué)校教育。這些從反面證明，開展以家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育“三位一體”為主要特征和內(nèi)涵的“輕快家教”，非常緊迫，極其重要，十分必要。

2、政策制度上缺少保障。家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育資源的整合，除了依靠三方的觀念更新、自身努力外，還要有政府的政策和制度的強(qiáng)有力的支持，這主要體現(xiàn)在政府要積極支持、大膽鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體倡導(dǎo)主辦“三位一體”的教育新模式，人民政府更應(yīng)該秉承“改革開放窗口”“敢為天下先”的傳統(tǒng)，積極鼓勵(lì)并真心扶持開展“輕快家教”。

三、開展“輕快家教”的優(yōu)勢和條件（可行性）

隨著政治經(jīng)濟(jì)體制改革和政府職能轉(zhuǎn)變的深入以及教育體制改革的不斷發(fā)展，建立“輕快家教”，發(fā)展教育事業(yè)，不僅是教育發(fā)展和改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是整體發(fā)展和改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

非政府性組織、普通社會(huì)組織以及政府、社會(huì)、個(gè)人對教育的重要性的認(rèn)識(shí)和重視，都有助于制度化、專門化、科學(xué)化的“輕快家教”的建立。

“輕快家教”的開展，具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和趨于成熟的條件。

（一）經(jīng)濟(jì)體制和政府機(jī)構(gòu)改革及政府職能轉(zhuǎn)變，為“輕快家教”的開展提供了機(jī)遇。

在教育改革過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一系列新的社會(huì)問題和社會(huì)需要。而政府和教育主管部門由于自身的局限性，無法或不能有效地解決這些問題，滿足這些要求。因此，需要社會(huì)教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)來協(xié)調(diào)教育改革出現(xiàn)的新的關(guān)系，滿足教育新的需要。政府提出了“小政府、大教育”的目標(biāo)模式，將原來應(yīng)由社會(huì)承擔(dān)的職責(zé)，還給社會(huì)，在政府、教育主管部門與社會(huì)之間建立“輕快家教”，使政府、教育主管部門對教育的管理有效運(yùn)行。

當(dāng)前，政府和教育主管部門對教育管理的方式在不斷地調(diào)整，這為建立“輕快家教”提供了良好契機(jī)，也為促進(jìn)教育主管部門的職能轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件。

（二）放眼看全世界，各國的教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)都呈現(xiàn)出制度化、專門化、科學(xué)化的趨勢，這為“輕快家教”的開展提供了前提條件。

當(dāng)前，各國政府都認(rèn)識(shí)到，提高綜合國力必須以教育的發(fā)展為基礎(chǔ)，而且教育日益成為國家和社會(huì)的事業(yè)。如何衡量教育的質(zhì)量效益和更好地促進(jìn)教育的再發(fā)展，教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)顯得日益重要。因而在加強(qiáng)對教育質(zhì)量的支持和監(jiān)督中，就需要一種比較客觀、公正，并且能夠較好地處理好學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)、家庭教育的科學(xué)性、社會(huì)教育的客觀公正性，與政府的教育責(zé)任四者之間關(guān)系的機(jī)構(gòu)。

另一方面，伴隨著教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)活動(dòng)的開展，統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論等多學(xué)科的理論和方法被紛紛引入教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)，計(jì)算機(jī)手段在教育事業(yè)中的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)理論和方法的日趨成熟，使出現(xiàn)了一批教育研究機(jī)構(gòu)，并形成了一支頗具規(guī)模的教育專業(yè)工作者隊(duì)伍。

由于這幾方面的推動(dòng)力，世界、全國和各省市教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)，日益呈現(xiàn)出制度化、專門化、科學(xué)化的趨勢，這同時(shí)也為“輕快家教”的開展，提供了前提條件。

（三）黨和國家以及相關(guān)政策法規(guī)的制定，為“輕快家教”的開展提供了政策條件和法律優(yōu)勢。

早在1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就明確指出：地方各級人民政府不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不得以升學(xué)率作為評估學(xué)校工作的標(biāo)準(zhǔn)。

到2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》又明確提出：發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。

同年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》也對教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)作出明確規(guī)定和積極鼓勵(lì)。

新世紀(jì)十幾年來，黨和國家以及推出了一系列政策法規(guī)，積極推動(dòng)和鼓勵(lì)教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)的開展。所有這些政策法規(guī)共同構(gòu)筑了新時(shí)期“輕快家教”的開展與發(fā)展的政策與法律環(huán)境。

（四）我國和各省市教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)工作面臨的新形勢和新要求，為“輕快家教”的開展提供了動(dòng)力。

改革開放以來，各大中小學(xué)，廣泛開展了諸如省市一級學(xué)校、國家級示范性學(xué)校、市區(qū)先進(jìn)學(xué)校等教育促進(jìn)活動(dòng)。這對加強(qiáng)和改善政府對教育的宏觀管理和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的能力，提高教育質(zhì)量等，無疑發(fā)揮了積極的作用。同時(shí)，每個(gè)家庭、各個(gè)社會(huì)單位，都在教育上投入了大量精力、物力，使教育成為三大民生工程之首，排在住房、醫(yī)療之前。

但是，到目前為止，這些教育事業(yè)促進(jìn)活動(dòng)，差不多都是政府教育主管部門直接組織進(jìn)行的，很大程度上還帶著過去集權(quán)性的痕跡。隨著科技的進(jìn)步，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教育促進(jìn)活動(dòng)的體制已開始暴露出它的某些不足之處：一是它仍會(huì)引起政事不分而不利于政府職能的轉(zhuǎn)變；二是難以推進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步制度化、專門化、科學(xué)化。隨著辦學(xué)主體的多元化和辦學(xué)活動(dòng)的多樣化趨勢，這種主要由教育行政部門組織的單一性促進(jìn)體制，越來越難以適應(yīng)新時(shí)代新形勢的新要求。

因此，開展“輕快家教”，已是勢在必行。

（五）其他省市教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)的成功經(jīng)驗(yàn)，為“輕快家教”的開展提供了借鑒。

中國教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)、江蘇省教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)、上海市教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)等教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)的運(yùn)行，在一定程度上證明了這種思路的科學(xué)性和可行性。主要表現(xiàn)在：

1、有利于深化教育體制改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變政府職能。有了教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)組織，教育行政部門統(tǒng)籌教育工作就有了基礎(chǔ)，各處室也騰出更多的精力和時(shí)間加強(qiáng)教育行政工作，同時(shí)，也給了學(xué)校真正的辦學(xué)自主權(quán)，也給家庭教育、社會(huì)教育指明了方向、渠道、路線。

2、有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的行政管理模式和方法，促進(jìn)教育管理科學(xué)化。“輕快家教”的開展，使政府的重要決策有了科學(xué)的研究和論證基礎(chǔ)，也為政府對學(xué)校進(jìn)行“軟干預(yù)”提供了科學(xué)手段，從而形成了科學(xué)的新型政府調(diào)控體系。

3、有利于加強(qiáng)教育與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)教育管理民主化?！拜p快家教”不僅可以在政府、社會(huì)與學(xué)校之間起到“緩沖器”的作用，而且可以通過廣泛吸收社會(huì)各界專家的參與，將學(xué)校辦學(xué)和教育質(zhì)量置于家庭、社會(huì)的監(jiān)控之下，有力地促進(jìn)教育在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展軌道上有效運(yùn)行。

4、有利于教育事業(yè)的制度建設(shè)，促進(jìn)教育管理法制化?！拜p快家教”的開展，奠定了教育事業(yè)促進(jìn)會(huì)經(jīng)?；?、專業(yè)化和制度化的基礎(chǔ)，使不斷提高教育事業(yè)的理論和實(shí)踐水平、推進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)化成為可能。