我在少年宮和電視臺任教時，了解很多老師的課程教學(xué)以舞臺呈現(xiàn)效果為導(dǎo)向，朗誦、演講教學(xué)示范時情感充沛、聲情并茂；貫口、繞口令教學(xué)展示時字正腔圓、一氣呵成；相聲、小品、快板等教學(xué)時妙趣橫生，感染力和教學(xué)功力都很深厚。很多的語文老師或語言老師老師認(rèn)為，達(dá)到以上的水平已屬優(yōu)秀，但我不這么認(rèn)為。

語言能力提升包括但不限于吐字歸音的發(fā)音、聲音藝術(shù)化的展示、肢體語言展示、感情多維度抒發(fā)、舞臺上地自信呈現(xiàn)，我?guī)н^的高級語言藝術(shù)考級班，要求掌握臨場應(yīng)變技巧、口腔共鳴的音效、自我風(fēng)格塑造等，這些都是語言領(lǐng)域的賦能，能讓孩童在學(xué)習(xí)過程中，擁有可視化的成效。但是，如果家長或老師只是關(guān)注語言展示上可視化的進(jìn)步，而忽視內(nèi)在底蘊(yùn)、修養(yǎng)的培養(yǎng)，在我看來，這樣的學(xué)習(xí)模式頗有“快餐文化”的趕腳，令人遺憾。

大語文成為現(xiàn)代教育系統(tǒng)的熱詞，9年義務(wù)教育不再看重學(xué)生語言能力的發(fā)展，也更關(guān)注孩童們的人格塑造及人文修養(yǎng)。師生共同的成長目標(biāo)不僅是提升語言表達(dá)能力，還要形成良好的思維方式、培養(yǎng)健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升人格與人文修養(yǎng)。我的賦能理念一直是“語言藝術(shù)在于表達(dá)更重于底蘊(yùn)”，因此，在教學(xué)課堂上，除語言能力提升基本功訓(xùn)練外，我還會特別關(guān)注孩童的文學(xué)素養(yǎng)提升。

當(dāng)同學(xué)們抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地朗誦“天地蒼蒼/乾坤茫茫/中華少年/頂天立地當(dāng)自強(qiáng)”亦或“輕輕地打開地圖/我看見了/彩色的中國”時，朗誦者飽滿的感情應(yīng)當(dāng)建立在真實(shí)的愛國情感以及對祖國的了解之上，結(jié)合詩歌內(nèi)容，老師可以簡述中國上下五千年的歷史，或概述中國大江南北的風(fēng)土人情，或分享中國民族傳統(tǒng)文化，或以朝代變遷為知識地圖拓展……

當(dāng)孩子們表演“叔叔守邊疆/寄來一張像/站在月光下/緊握手中槍”、“三位媽媽問我/你是誰/我說/我是海陸空三軍總司令”，表演者可以了解中國海陸空三軍的基本情況，包括邊疆戰(zhàn)士的生活、使命等等，無縫植入知識鏈接……

學(xué)習(xí)四季歌時，很多同學(xué)會問“為什么天氣有冷熱之分，為什么人群有男女之別…”孩子們心里總是有十萬個為什么，當(dāng)認(rèn)識的字多了，能在書中找到小時候那十萬個為什么的答案，但心里依然會有其它的為什么，甚至?xí)l(fā)展成為一千萬個為什么。語言藝術(shù)在于表達(dá)更重于底蘊(yùn)，為實(shí)現(xiàn)文學(xué)底蘊(yùn)提升，教學(xué)過程中融入國學(xué)、自然、科學(xué)、詩詞、歌賦等元素是非常必要的，潛藏在冰山以下的知識積累，將有助于孩童樹立更正向的價值觀和人生觀……

小小少年，敢問天高；沐風(fēng)櫛雨，砥礪前行。每一位小小的孩子心里都裝著大大的世界，這個世界可以由更多、更豐富、更神奇的知識地圖組合而成：

自然地圖指引我們冬賞雪、夏賞花，看草長鶯飛、觀龍騰虎躍。

心情地圖帶領(lǐng)我們理解喜怒哀樂了，感受歡呼雀躍和喜上眉梢，也感受喜憂參半和淚如雨下。

歷史地圖不僅讓我們領(lǐng)略“行到水窮處,坐看云起時”的從容，更讓我們明白讀史明智、志當(dāng)遠(yuǎn)存。

再者，中華文化博大精深，經(jīng)過歷史或時間的漏斗篩選出來的必定是上乘之作，即使不要求熟練掌握，雁過留毛，每節(jié)課利用小部分的時間進(jìn)行課外知識拓展學(xué)習(xí)，也是大有裨益的。

簡而言之，語言學(xué)習(xí)在于表達(dá)更重于底蘊(yùn)，教師和家長把注意力從線下轉(zhuǎn)移到線上的同時，還應(yīng)該著力為孩童創(chuàng)造一個更磅礴的知識地圖。終身學(xué)習(xí)，終身成長，與趨勢共舞，必能有所作為。