很多家長(zhǎng)都清楚地知道激勵(lì)的作用，但卻不知道該如何去把握“度”。在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)必須對(duì)孩子的能力和心理承受能力有一個(gè)恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)，改變“壓力越大，效率越高”的錯(cuò)誤觀念，找到一個(gè)最佳點(diǎn)并以此為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)掌控壓力的增加和減少，使激勵(lì)達(dá)到最佳效果。認(rèn)識(shí)“倒U形假說(shuō)”倒U形假說(shuō)是由英國(guó)心理學(xué)家耶基斯和他的學(xué)生多德林提出的。耶基斯和多德林是最早研究工作壓力和工作業(yè)績(jī)之間關(guān)系的科學(xué)家。他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，對(duì)于處在各種工作狀態(tài)的人來(lái)說(shuō)，過(guò)大或過(guò)小的壓力都會(huì)使工作效率降低。壓力較小，工作缺乏挑戰(zhàn)處于松懈狀態(tài)；壓力逐漸增大，壓力成為動(dòng)力激勵(lì)人們努力工作，效率將逐步提高，當(dāng)壓力達(dá)到人的最大承受能力時(shí)，人的效率才會(huì)達(dá)到最大值；壓力超過(guò)最大承受力后，壓力成阻力，效率也隨之降低。世界網(wǎng)壇名將貝克爾被稱(chēng)為“常勝將軍”，其秘訣之一就是在比賽中自始至終防止過(guò)度興奮，而保持半興奮狀態(tài)。所以有人亦將“倒U形假說(shuō)”稱(chēng)為“貝克爾境界”。貝克爾境界其實(shí)就是我們常說(shuō)的“度”，中國(guó)人有“過(guò)猶不及”、“把握分寸”等類(lèi)似的說(shuō)法。法國(guó)心理學(xué)家齊加尼克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)倒U形假說(shuō)進(jìn)行求證：齊加尼克把自愿受試者分為兩組，讓他們?nèi)ネ瓿?0項(xiàng)工作。其間，齊加尼克對(duì)一組受試者進(jìn)行干預(yù)，使他們無(wú)法繼續(xù)工作而未能完成任務(wù)，而對(duì)另一組則讓他們順利完成全部工作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：雖然所有受試者接受任務(wù)時(shí)都顯現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)隨之消失；而未能完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)持續(xù)存在，他們的思緒總是被那些未能完成的工作困擾，心理上的緊張壓力難以消失。孩子的成長(zhǎng)也符合倒U形假說(shuō)。例如，在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果孩子的負(fù)擔(dān)過(guò)重，長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來(lái)越差。作為家長(zhǎng)必須重視這一效應(yīng)，采取有效措施，既不要對(duì)孩子提出過(guò)多、過(guò)高的要求，也要設(shè)法幫助孩子按時(shí)完成任務(wù)，適當(dāng)緩解孩子的緊張情緒，讓孩子學(xué)得愉快。要做到這一點(diǎn)，父母必須對(duì)孩子的能力和心理承受能力有一個(gè)恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)，改變那種“壓力越大，效率越高”的錯(cuò)誤觀念。最好的辦法是找到一個(gè)最佳點(diǎn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)孩子壓力較小時(shí)適當(dāng)增加壓力，當(dāng)孩子壓力較大時(shí)緩解壓力。小故事孔子有一次帶弟子們到魯國(guó)的祠廟參觀。子路看到一個(gè)形狀很不規(guī)則的容器歪歪斜斜地放在幾案上，于是很好奇地問(wèn)孔子：“這是什么器皿呢？”孔子說(shuō)：“這是欹器，是放在座位右邊，如'座右銘’一般用來(lái)伴坐的器皿，它是用來(lái)警戒自己的?！币?jiàn)弟子們對(duì)其不以為然，孔子說(shuō)：“子路，你往里面倒水看看！”子路好奇地把欹器擺在一個(gè)果盤(pán)里，然后從外面端來(lái)一杯水，慢慢地向這個(gè)可用來(lái)裝水的器皿里灌水。令大家驚奇的事情出現(xiàn)了：當(dāng)水裝得適中的時(shí)候，這個(gè)器皿就端端正正地立在那里。不一會(huì)，水灌滿(mǎn)了，它就翻倒了，里面的水流了出來(lái)。再過(guò)了一會(huì)兒，器皿里的水流盡了，就又歪斜在那里?？鬃痈袊@地說(shuō)：“哪有滿(mǎn)了不倒的呢？”欹器沒(méi)有裝水時(shí)歪了，而裝滿(mǎn)水又會(huì)傾覆翻倒，只有水裝得適中，不多不少的時(shí)候才會(huì)端正。從教育的角度看，這也說(shuō)明了激勵(lì)一定要適度，適可而止。給孩子適度的壓力與一些由于“望子成龍”（或望女成鳳）心切而對(duì)孩子提出很高期望的父母不同，有些父母在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，總想著讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，擔(dān)心給孩子壓力過(guò)多，所以就放松要求，甚至沒(méi)有要求，這種教育方法是不正確的。絕對(duì)寬松的教育肯定會(huì)失敗，誠(chéng)如絕對(duì)高壓的教育肯定失敗一樣。俗話說(shuō)“井無(wú)壓力不出水，人無(wú)壓力難成器?！备改笇?duì)孩子寄予一定的期望，給予孩子一定的壓力，是家長(zhǎng)對(duì)孩子的一種關(guān)愛(ài)，一種鼓勵(lì)，也是建立孩子自信心的主渠道，對(duì)發(fā)掘孩子的潛力也大有益處。一般來(lái)說(shuō)，孩子具有比我們所知的更大的潛力。據(jù)科學(xué)研究表明人的一生中只有5％的潛能得到運(yùn)用，95％的潛能未被開(kāi)發(fā)出來(lái)，而它就像隱藏在水下的冰山一樣巨大，適當(dāng)?shù)膲毫?huì)使孩子更好地調(diào)動(dòng)自己的潛能，使他們更加自信，能夠更好地鍛煉孩子發(fā)展和提高自身的能力。適當(dāng)?shù)膲毫?huì)激發(fā)孩子無(wú)窮的動(dòng)力，使孩子在張弛有度的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)！在家庭教育中要對(duì)孩子施加一定的壓力，關(guān)鍵是要掌握好壓力的強(qiáng)度，這種強(qiáng)度是因人而異，并隨著孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)階段進(jìn)行調(diào)節(jié)。⑴家長(zhǎng)給孩子合理的期望。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值其實(shí)就是對(duì)孩子施加的壓力，期望值過(guò)高或過(guò)低都會(huì)毀了孩子。家長(zhǎng)的期望必須根據(jù)孩子能力的具體情況來(lái)確定，最好的期望值是讓孩子稍加努力后就能實(shí)現(xiàn)。期望值過(guò)高，孩子怎么努力都不能實(shí)現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生失望情緒，不愿意繼續(xù)努力；如果期望值過(guò)低，會(huì)造成孩子對(duì)自己缺乏信心，自尊心低下，認(rèn)為“我就只有這個(gè)能力”，由此造成孩子懷疑自己、放松對(duì)自己的要求，甚至自暴自棄，缺乏上進(jìn)心，導(dǎo)致許多其他問(wèn)題。這就好比摘桃子一樣，不用跳就能摘到桃子會(huì)使人產(chǎn)生惰性，怎么跳也摘不著桃子會(huì)使人失望，努力地使勁跳起來(lái)才能摘到桃子富有挑戰(zhàn)意義，下次才會(huì)跳得更高！家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值也是如此：高不可攀會(huì)喪失信心，唾手可得會(huì)消磨斗志，富于挑戰(zhàn)才會(huì)催人奮進(jìn)！家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望可以長(zhǎng)短期望相結(jié)合：短期內(nèi)根據(jù)孩子上次或前一階段的學(xué)習(xí)情況，提出“跳起來(lái)能摘到桃子”的期望，一旦孩子達(dá)到目標(biāo)后，家長(zhǎng)一定要表現(xiàn)出無(wú)比的興奮與幸福之情，根據(jù)家庭情況給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)與孩子一起探討下一步的努力方向；關(guān)于遠(yuǎn)期期望可以根據(jù)孩子的理想與志向加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將遠(yuǎn)期期望分解到無(wú)數(shù)個(gè)短期的期望之中，孩子每前進(jìn)一步都予以鼓勵(lì)。這樣孩子和家長(zhǎng)就會(huì)有許多的成功、許多的希望、更多的努力、更好的發(fā)展。⑵給孩子與壓力相對(duì)應(yīng)的支持。很多時(shí)候，孩子能承受多大的壓力取決于家長(zhǎng)給孩子多大的支持。一個(gè)孩子在沒(méi)有壓力也沒(méi)有支持的環(huán)境下難以成才，因?yàn)闆](méi)有足夠的壓力使他前進(jìn)，沒(méi)有相應(yīng)的手段對(duì)他進(jìn)行塑造，他的潛力得不到發(fā)揮。如果孩子接受的是高壓但缺少支持，也很糟糕，因?yàn)楹⒆庸萝妸^戰(zhàn)，很難走向成功。如果孩子承受低壓卻獲得巨大的支持，情況也不容樂(lè)觀，因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)，我們很可能會(huì)看到一個(gè)被寵壞了的孩子。孩子的成長(zhǎng)需要一定的壓力，但同時(shí)也需要得到家長(zhǎng)較多的支持。適當(dāng)?shù)膲毫椭С?，既讓孩子充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的信心，又讓孩子得到必要的指導(dǎo)，這種合力使孩子容易成功。對(duì)孩子的支持不一定是在具體某個(gè)問(wèn)題上的探討，更重要的是用一種明確的方式讓孩子感覺(jué)到父母是關(guān)心自己的，愛(ài)自己的，而不僅僅是強(qiáng)迫他去做自己不想做的事情。這種支持表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是父母要善于贊揚(yáng)孩子，時(shí)刻關(guān)注他取得的進(jìn)步，就像關(guān)注他的缺點(diǎn)一樣。這樣對(duì)緩解壓力有很大好處，為了不辜負(fù)你的贊賞，孩子會(huì)全力以赴，懷著積極的心態(tài)，從而激發(fā)出強(qiáng)大的自信與沖勁，并引發(fā)出潛能。二是當(dāng)孩子承受壓力時(shí)，家長(zhǎng)要和孩子一起面對(duì)。要讓孩子正確地認(rèn)識(shí)失敗和成功，認(rèn)識(shí)到“失敗”與“暫時(shí)挫折”的區(qū)別，幫助他分析失敗的原因和過(guò)程，注意發(fā)現(xiàn)和肯定他在學(xué)習(xí)以外的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)輔以必要的嚴(yán)格要求，重新擬定計(jì)劃，以求改正。⑶壓力不是心靈虐待。給孩子適當(dāng)?shù)膲毫κ切枰?，但這和心靈虐待是兩回事。有些父母為了激勵(lì)孩子，會(huì)采用諷刺挖苦、威脅恐嚇、不理不睬等方式，這種心靈虐待會(huì)給孩子造成難以愈合的心理創(chuàng)傷，其危害并不小于對(duì)孩子的軀體折磨。久而久之，孩子的心靈會(huì)變得扭曲、變態(tài)、自卑、缺乏愛(ài)心、焦慮壓抑，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好不了，還很容易造成成人時(shí)期的種種性格缺陷。家長(zhǎng)應(yīng)以平等的思想、平和的心態(tài)、平靜的語(yǔ)言與孩子進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)話和交流，和孩子像朋友一樣分享歡樂(lè)，分擔(dān)痛苦……孩子的感覺(jué)就會(huì)大不相同。他們回報(bào)父母的一定是一份豐收的碩果，一片晴朗的天空。