好的教育并不快樂(lè)

復(fù)旦大學(xué);錢(qián)文忠教授

-----------------不能一味讓步

      獨(dú)生子女群體是自地球上有人類(lèi)這個(gè)物種以來(lái)，所出現(xiàn)的一個(gè)從來(lái)沒(méi)有過(guò)的“亞種”。在人類(lèi)歷史上，從來(lái)沒(méi)有那么多沒(méi)有兄弟姐妹的人在那么短時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃地出現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家。而我們所有的教育理念、教育方法、教育手段，都是針對(duì)有兄弟姐妹的孩子。今天，我們的教育者在拼命反思，但是別忘了，接受教育的主體已經(jīng)是人類(lèi)歷史上從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的“亞種”。我們沒(méi)有辦法，不知道怎么教育這些孩子。千萬(wàn)不要以為他們和我們是一樣的，甚至可能完全不一樣。

      我們今天講快樂(lè)教育，講我們的童年很快樂(lè)?？墒牵覀兊耐昕鞓?lè)嗎？至少我一點(diǎn)都不快樂(lè)?；貞浺话愣际翘摶玫摹⒖鞓?lè)的，“好了傷疤忘了疼”。（時(shí)間的流逝，讓我們很容易自動(dòng)過(guò)濾遺忘掉——不快的回憶。）我們誰(shuí)不是一路考試拼上來(lái)的?我們小時(shí)候也有那么多作業(yè)，我們小時(shí)候還吃不飽飯，有時(shí)候還被老師揍兩下。

      現(xiàn)在，我們對(duì)孩子的教育大多是鼓勵(lì)。那么，懲戒呢？教育可以沒(méi)有懲戒手段嗎？單憑鼓勵(lì)就可以完成教育？我也不相信。前段時(shí)間，教育部發(fā)了一個(gè)文件，內(nèi)容是“賦予老師批評(píng)學(xué)生的權(quán)利”。老師批評(píng)學(xué)生的權(quán)利要賦予？什么時(shí)候剝奪過(guò)？沒(méi)有剝奪要重新賦予嗎？現(xiàn)在的孩子罵不得、說(shuō)不得、批評(píng)不得，一點(diǎn)挫折就接受不了。小時(shí)候，我的老師懲戒過(guò)我，但是，我們的感情到今天都很好。現(xiàn)在對(duì)孩子一味表?yè)P(yáng)，那懲戒呢？

      我們講跟國(guó)際接軌，接軌了嗎？我是在歐洲留學(xué)的，我們常講歐洲的教育怎么好。大家看看英國(guó)的好學(xué)校規(guī)矩嚴(yán)到什么地步。英國(guó)議院通過(guò)一條法規(guī)，大意是“允許教師在歷經(jīng)勸告無(wú)效的情況下，采取包括身體接觸在內(nèi)的必要手段，迫使不遵守紀(jì)律的學(xué)生遵守紀(jì)律”。說(shuō)白了，就是可以適當(dāng)體罰。大家都說(shuō)新加坡的教育好，新加坡的中小學(xué)教室后墻上不是經(jīng)常懸著一把戒尺嗎？據(jù)說(shuō)，孩子表現(xiàn)不好，按規(guī)定打三下，只許打手心，不許打手背，必須兩個(gè)老師在場(chǎng)的時(shí)候才允許執(zhí)行。

      但是，我們教育的主體思路是對(duì)孩子不停地讓步，給孩子更多的快樂(lè)，給孩子更多的游戲時(shí)間。天底下哪有這樣的教育？如果說(shuō)過(guò)去的教育都不對(duì)，那俞敏洪是怎么培養(yǎng)出來(lái)的？我覺(jué)得教育不能一味讓步，我們對(duì)孩子要真的負(fù)責(zé)任。

賦予教育以責(zé)任

      人類(lèi)社會(huì)沒(méi)有絕對(duì)公平，美國(guó)有不公平，中國(guó)也有不公平。現(xiàn)在，可以說(shuō)一條重要的公平線(xiàn)就是高考。如果按照所謂的素質(zhì)來(lái)招生，那么，中國(guó)的平民子弟有多能進(jìn)北大、清華？一個(gè)孩子連公平競(jìng)爭(zhēng)都競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)人家，還說(shuō)素質(zhì)很高，誰(shuí)會(huì)相信？

      高考制度不能改，因?yàn)槲覀冋也坏奖雀呖贾贫雀m合的制度。高考制度不是最好的制度，但它是適合的制度。問(wèn)題是，我們面臨的矛盾自己心里必須清楚。我自己也在教書(shū)，跟學(xué)生有接觸，我想告訴大家，對(duì)于中國(guó)的教育，我們要有一種極度的憂(yōu)患意識(shí)，而且應(yīng)該是在接近絕望基礎(chǔ)上考慮的，可能就是沒(méi)治的。很多人問(wèn)我：“錢(qián)老師，你的孩子怎么辦？”我贊成對(duì)要孩子嚴(yán)格。孩子畢竟不是成年人，孩子還必須管教、必須懲戒，我們必須讓他知道，教育不僅僅是快樂(lè)，學(xué)習(xí)不僅僅是快樂(lè)。如果一個(gè)人能夠在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，那就很可能成為大師級(jí)人物。大多數(shù)人是不會(huì)的。大多數(shù)人是不得不學(xué)，是為了某種目的去學(xué)。

      我們要告訴孩子，犯了錯(cuò)誤要付出代價(jià)。如果在全社會(huì)形成家長(zhǎng)對(duì)孩子讓步的氛圍，以后的孩子是很可怕的，我們的未來(lái)是很可怕的，這樣教育出來(lái)的孩子接不住中國(guó)未來(lái)發(fā)展的重?fù)?dān)。

       中國(guó)30年的發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富、社會(huì)發(fā)展的奇跡，是誰(shuí)干出來(lái)的？在中國(guó)歷史上，無(wú)意識(shí)造就的真正精英是“老三屆”。這一批人在“文革”前完成初中、高中教育，“文革”前的初高中教育水平恐怕不比今天一般的本科教育低，這批人由于歷史原因被分散到社會(huì)的各個(gè)角落。1978年，一切回到原點(diǎn)。這批人是中國(guó)人的精英，是中國(guó)歷史上從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的真正精英，懂知識(shí)、受得了委屈、懂擔(dān)當(dāng)。現(xiàn)在，這批人要退休了。而現(xiàn)在，孩子進(jìn)一步，社會(huì)讓一步；孩子進(jìn)一步，老師讓一步；孩子進(jìn)一步，家長(zhǎng)讓一步。

      我們傳統(tǒng)教育在今天已經(jīng)崩塌，我們正面臨著根本的沖突。作為家長(zhǎng)，我希望如果我兒子的老師看他不成器，揍他兩下，罰站一會(huì)兒，這是應(yīng)該的。教育部應(yīng)該定出這樣的規(guī)則，對(duì)學(xué)生要有懲戒。

      我們現(xiàn)在都說(shuō)鼓勵(lì)孩子的自信心，贊揚(yáng)他，鼓勵(lì)他有自信，這是對(duì)的，但是不能過(guò)度。（自信不是靠單純鼓勵(lì)出來(lái)的，而是由積累的知識(shí)及技能激發(fā)出來(lái)的?。┰谶@種教育下的孩子將來(lái)到社會(huì)，他面臨的反差足以把他摧毀。我們應(yīng)該告訴孩子，這個(gè)社會(huì)是殘酷的，要準(zhǔn)備受很多委屈。

      如果我的孩子確實(shí)犯了錯(cuò)，老師揍他幾下，我會(huì)感謝老師。我相信，大多數(shù)老師是有大愛(ài)的。我希望老師一手拿著胡蘿卜，一手還得拿著大棒。

      教育是最真實(shí)的事情，不應(yīng)該去揣摩家長(zhǎng)、孩子的心思，不停地對(duì)孩子讓步。

我現(xiàn)在非常羨慕我的父母，他們敢罵孩子 、揍孩子，但是，我們依然愛(ài)他們。今天的孩子打不得、罵不得，哪怕是一個(gè)眼神，沒(méi)準(zhǔn)明天就能把長(zhǎng)輩殺了。我講《弟子規(guī)》講到“守孝悌”時(shí)，叫我的助手搜索一年以?xún)?nèi)的“不孝、殺父”的反面例子，然后打印出來(lái)，以備我選用作反面例子。不一會(huì)兒，助手告訴我，打印紙沒(méi)有了。我們對(duì)孩子沒(méi)有一些控制、抑制、約束，一味以愛(ài)的名義對(duì)他們讓步，這樣的教育是不對(duì)的。在某種程度上，教育是應(yīng)該跟社會(huì)“對(duì)著唱的”。是社會(huì)在教育“教育”，還是“教育”在教育社會(huì)？我們這個(gè)民族原來(lái)給教育賦予那么高的地位和價(jià)值，在今天都已經(jīng)被打亂。

      社會(huì)最后一道防線(xiàn)是教育。我們不要輕易向社會(huì)讓步，我們也不要輕易向社會(huì)讓步，我們也不要輕易向我們的孩子讓步，也不要輕易向家長(zhǎng)讓步。我們這個(gè)社會(huì)要賦予校長(zhǎng)、老師更大的利、更高的榮譽(yù)、更好的待遇，也應(yīng)該賦予他們更大的責(zé)任。