【摘要】當(dāng)前教育界的最大尷尬就是用昨天的知識(shí)教育今天的學(xué)生應(yīng)對(duì)明天的事情。教育的對(duì)象是教育的出發(fā)點(diǎn)和落足點(diǎn)，帶著學(xué)生擁有無限未來的理念來思考我們?cè)谒麄冏呦蛭磥淼穆飞夏茏鲂┦裁?，這無疑對(duì)老師們提出了更高的要求。中國的教育要依據(jù)生命的特征、遵循生命教育的原則進(jìn)行。小學(xué)生課堂與總裁班課程之間有很多有趣的共性的東西。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；總裁教學(xué)；教學(xué)反思 教育應(yīng)以學(xué)生生命價(jià)值的充分發(fā)展和發(fā)揮為宗旨，以教育價(jià)值和教育意義的充分實(shí)現(xiàn)為最終目標(biāo)。當(dāng)前教育界的最大尷尬就是用昨天的知識(shí)教育今天的學(xué)生應(yīng)對(duì)明天的事情。對(duì)此，我們應(yīng)該以什么樣的學(xué)生觀來教學(xué)生，就成為一個(gè)關(guān)乎教育創(chuàng)新成敗的十分重要的問題。畢竟教育者眼中的學(xué)生是什么，最終決定了教什么和怎么教的問題。教育的對(duì)象是教育的出發(fā)點(diǎn)和落足點(diǎn)，帶著學(xué)生擁有無限未來的理念來思考我們?cè)谒麄冏呦蛭磥淼穆飞夏茏鲂┦裁?，這無疑對(duì)老師們提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，我們必須敏銳地觀察到學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，必須有更淵博的知識(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)他們的潛能；我們要在現(xiàn)有的教育體制下，盡可能地多培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能，想辦法教給學(xué)生一些對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)迫切需要的知識(shí)。 伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和成長(zhǎng)過程中遇到的問題更加復(fù)雜、多樣和具體，面臨發(fā)展成長(zhǎng)的壓力，特別是競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等普遍加大，由此引發(fā)的心理問題不斷增多，學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往等方面反映出來的困惑和問題日益突出。如何用未來的意識(shí)來培養(yǎng)今天的學(xué)生走向明天，這顯然已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育的思維走向。小學(xué)生有時(shí)顯得很無知，總裁們有沒有類似的盲區(qū)呢？總裁們很忙需要學(xué)習(xí)總有效的東西，小學(xué)生的金色年華呢？有沒有一種東西是小學(xué)生課堂和總裁班課程都需要的東西呢？有價(jià)值、有意義、有效率的教育如何突破現(xiàn)實(shí)的瓶頸呢？筆者認(rèn)為，優(yōu)秀的老師要教給學(xué)生未來真正需要的東西，正確處理好授之“魚”與“漁”的關(guān)系。宏觀來看，就是小時(shí)候重習(xí)慣培養(yǎng)，大些重方法指導(dǎo)，再大些重思維方式訓(xùn)練。對(duì)此，教師應(yīng)盡自己職責(zé)，遵循規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生天性，挖掘其最大潛能，促進(jìn)其最好發(fā)展。 每個(gè)人在一生中都要思考諸如“為何活著”的問題，這就是人對(duì)于生命意義發(fā)自內(nèi)心的叩問，是人對(duì)價(jià)值生命的一種訴求。有句“一切皆有可能”的廣告語，用來形容我們的學(xué)生是十分貼切的。教育是不是要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，小學(xué)時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)（甚至大學(xué)）究竟與后來的事業(yè)發(fā)展有多大的聯(lián)系，所有這些都值得我們審視。我們的學(xué)生特別是小學(xué)生擁有充滿無限可能的人生，作為老師就不能僅僅將其當(dāng)作孩子來教。盡管他們首先是孩子，但也孕育著不少棟梁之才，那么棟梁之才應(yīng)該怎么教呢？更進(jìn)一步來講，這些孩子如果都是明天的總裁，我們?cè)撊绾谓踢@些“總裁班”呢？這就需要看看當(dāng)今的總裁們最需要學(xué)習(xí)什么呢？?jī)烧咧g有沒有共性的需求呢？講授者的心態(tài)有哪些不同呢？小學(xué)生憑我們教授的什么可以成長(zhǎng)為總裁呢？現(xiàn)實(shí)中的總裁需要補(bǔ)習(xí)哪些小學(xué)生的知識(shí)呢？通常我們認(rèn)為，教小孩子比教總裁們相對(duì)容易些，真的是這樣么？是不是我們現(xiàn)實(shí)中做得簡(jiǎn)單了呢？ 幸福的教育過程應(yīng)是師生平等參與、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高，而非居高臨下的教育與被教育的對(duì)立。教師是教育的主體，既是教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)者，也是教育的引導(dǎo)者。教師的任務(wù)首先是不斷地發(fā)掘、培育和發(fā)揮自身的生命意義，現(xiàn)身說法、以理服人、以情動(dòng)人、以身正人和教書育人；同時(shí)，營(yíng)造以人為本、自由、民主、寬容和尊重的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)課程進(jìn)行教育。世間的事情可以簡(jiǎn)單地分成兩類，一類是簡(jiǎn)單的事情，一類是復(fù)雜的事情。但人類是特別的物種，我們可以把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，也可以把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，孰對(duì)孰錯(cuò)要因人因事因時(shí)因地而異。在人類教育的過程中，我們有沒有犯過“錯(cuò)位”的過失呢？有的話，我們需要認(rèn)真反思，審慎實(shí)踐；沒有的話，我們更需要反思，因?yàn)榭赡苁怯羞^失而我們不自知，這就是更大的過失了。如今這世上的事情，能真正看清看懂的是越來越少了，但老師又是一個(gè)特別需要看懂、特別需要適應(yīng)、特別需要質(zhì)量保證的職業(yè)。這就注定了教師是在信息時(shí)代最容易患上“職業(yè)本領(lǐng)恐慌癥”的群體，問題的嚴(yán)重性還在于“不恐慌的”老師更有問題。 以人為本、擺脫教育的工具化與功利化，是中國教育教學(xué)改革的突破口。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊,我們的中小學(xué)教育仍是以知識(shí)技能傳授為主、強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的掌握，如何避免“中國的教育，贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”， 怎樣才能走出“素質(zhì)教育轟轟烈烈、應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的怪圈？很顯然，僅僅會(huì)做題、會(huì)考試，不可能贏得人生的未來。射箭不看靶子，彈琴不看聽眾，說話“無的放矢”，辦事效果肯定好不了，教育也是如此。教育的對(duì)象是教育的出發(fā)點(diǎn)和落足點(diǎn)，但我們真正把教育對(duì)象認(rèn)清理解研究透其實(shí)是很難的，畢竟人總是形形色色，林林總總，性情萬千，特點(diǎn)各異。我們又必須看到，在人生的旅途上，許多人學(xué)識(shí)相抵、智力相當(dāng)，但有的人功成名就，有的人一事無成，關(guān)鍵的差別在哪里呢，會(huì)不會(huì)跟所受教育有關(guān)系呢？關(guān)系有多大呢？當(dāng)然，教育不光是指在校園里讀書，也包括在社會(huì)上讀書，信息時(shí)代終究是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，對(duì)每一個(gè)人的自然都會(huì)更高一些。 時(shí)代不同，對(duì)象不同，如何教好歷時(shí)性的東西和共時(shí)性的東西，關(guān)鍵在于教在點(diǎn)子上。不論是現(xiàn)在還是將來，怎樣找到“點(diǎn)子”、把握“點(diǎn)子”，是一個(gè)老師必須正視的課題。社會(huì)呼喚為充實(shí)人的全部生活、并不只是為勞動(dòng)就業(yè)需要而進(jìn)行的教育。用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。最要緊的是人要藉著教育得到對(duì)于事物及人生價(jià)值的了解和感覺，人必須對(duì)人屬于道德性質(zhì)的美和善有親切的感覺，對(duì)于人類的各種動(dòng)機(jī)、各種期望、各種痛苦有所了解，才能是和別的個(gè)人和社會(huì)有合適的關(guān)系。山不在高，有仙則靈；教不在多，對(duì)頭才行。在我們沒有掌握有效的理論和管用的模式之前，我們還是可以做一些什么的，至少我們要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，至少要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新性。說到底，教育不是百米沖刺，而是伴隨人一生的馬拉松比賽。 教育的內(nèi)容和形式都要符合師生實(shí)際，有的放矢、不放空炮，多元融合、潛移默化、力求實(shí)效。教育的精髓是因材施教，但教育創(chuàng)新往往面臨選擇艱難的考驗(yàn)。譬如有個(gè)初一學(xué)生成績(jī)不好，但是其他才能很好，例如開車水平已經(jīng)很高，社交能力很強(qiáng)，如果和其他學(xué)生一視同仁，只是耽誤了他的才能的發(fā)展，但是培養(yǎng)這方面能力，還得同領(lǐng)導(dǎo)溝通，配套設(shè)施什么的都得跟上。一個(gè)人的成才需要兩方面的因素，一是內(nèi)在的努力上進(jìn)，二是有利成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，而如今許多環(huán)境的東西是做老師的無法掌控的。一些人選擇知難而退，一些人選擇迎難而上，一些人在焦急中等待，一些人在……但許多時(shí)候的教育一旦錯(cuò)過就不再，補(bǔ)課有一定的效果，但是人生的補(bǔ)課總會(huì)打折扣。因此，無論現(xiàn)實(shí)怎樣的困難重重，我們?nèi)砸仍谧约盒闹忻枥L出理想的教育景象，再在現(xiàn)實(shí)中尋覓可行的教育創(chuàng)新之路。 沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。成為偉大的老師是每一個(gè)老師的使命。偉大的老師既要重傳道也要重授業(yè)，要建立恰當(dāng)?shù)慕處熡^。教育是強(qiáng)迫也是緣分，樹立合理的師生觀，是時(shí)代的呼喚；教育是為別人也為自己，端正自己的工作觀，是教師專業(yè)發(fā)展的需要；家長(zhǎng)是對(duì)手也是盟友，端正自己的家長(zhǎng)觀，是教育創(chuàng)新的前提；有啟發(fā)也有灌輸，重建時(shí)代的教育觀，是以人為本的體現(xiàn)；要學(xué)習(xí)也要參與，重建時(shí)代的課程觀，是新課程的標(biāo)準(zhǔn)；求升學(xué)更求和諧，全面發(fā)展的質(zhì)量觀，是人才強(qiáng)國的保證；教做事更教做人，不辱使命的教育觀，是教師的行動(dòng)指南。筆者認(rèn)為，學(xué)生厭學(xué)的很大原因是社會(huì)給予他們太大的壓力，這就好比是足球場(chǎng)看比賽，前面的人站起來看，后面的人也跟著站起來看，最后導(dǎo)致大家都是站著看球。如果有人理性一些說，大家坐下來看吧，但考慮到我坐著，有人會(huì)站著，結(jié)果大家都不愿意坐下來。當(dāng)如花似玉的孩子都為了數(shù)字（分?jǐn)?shù)）而活著，這個(gè)社會(huì)需要反省了，就像魯迅先生當(dāng)年提到的鐵屋子一樣，總是需要有人吶喊的，否則教育創(chuàng)新就是一句空話。 教育創(chuàng)新要依據(jù)生命的特征、遵循生命教育的原則進(jìn)行。樂學(xué)、會(huì)學(xué)一直都是中小學(xué)教師們研究的熱門課題，培養(yǎng)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力更是老師們一直研究的問題，但好象都不成系統(tǒng)，其實(shí)是應(yīng)該系統(tǒng)地研究的。小學(xué)階段教學(xué)到具體的知識(shí)是次要的，主要是要讓孩子們樂學(xué)，會(huì)學(xué)；但現(xiàn)在小學(xué)階段的教育方式已經(jīng)讓孩子們厭學(xué)，中學(xué)要培養(yǎng)興趣可就相當(dāng)費(fèi)勁了。將心比心，有時(shí)候我們成年人對(duì)不相干的事情，我們尚且能拖就拖，何況是未成年的孩子呢？所以，重任在肩，千萬不要讓孩子厭學(xué)，這是最重要的。如果不從學(xué)習(xí)成績(jī)看，每個(gè)孩子都有自己的特長(zhǎng)，每個(gè)孩子都很討人喜歡；教育的現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，讓老師們把學(xué)生都一事同仁地平等對(duì)待，似乎遠(yuǎn)沒有想象得那么容易，多數(shù)老師都只喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，家長(zhǎng)也是總要求自己的孩子要第一名，其實(shí)這樣就使很多學(xué)生不能施展自己的才華。有人說，這主要是升學(xué)率的壓力，幼兒園的老師比小學(xué)的輕松，小學(xué)的比初中的輕松，初中的比高中的輕松；其實(shí)各有各的難處，不少學(xué)生都是在沉重的壓力下成長(zhǎng)的，且學(xué)生壓力日趨低齡化，激烈的競(jìng)爭(zhēng)不斷前移。 在中國有許多事情喜歡從娃娃抓起。這是有一定根據(jù)的，當(dāng)然我不是支持一切事情都要從娃娃抓起。相信大家都還記得，當(dāng)1978年75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)時(shí)，面對(duì)“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢”的提問時(shí)，白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答:“是在幼兒園。在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些?！笔聦?shí)上，大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西，就是幼兒園老師教給他們的良好習(xí)慣。 總之，小學(xué)生課堂與總裁班課程之間有很多有趣的聯(lián)系，小學(xué)生與總裁們對(duì)老師的要求有著有趣的共性的東西。如果說一般的老師會(huì)敘述，好的老師會(huì)解釋，優(yōu)秀的老師會(huì)演示，偉大的老師會(huì)啟迪，那么，小學(xué)生和總裁們恐怕都很期待會(huì)啟迪的老師。因此，現(xiàn)代教師要做會(huì)啟迪的老師，需要從孔子時(shí)代學(xué)習(xí)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，更要與時(shí)俱進(jìn)地了解當(dāng)今的兒童，形成正確的兒童觀；既要洞悉社會(huì)的真相和需求，又要研究今天的學(xué)生，形成人文的學(xué)生觀；既要認(rèn)真地研究學(xué)生，又要擺正自己的位置，建立科學(xué)的發(fā)展觀；既要把握時(shí)代的脈搏，了解發(fā)展的社會(huì)，又要因材施教勇創(chuàng)新，建立辯證的人才觀。