基礎教育應該是現代社會文明的基礎標志?，F代社會是人們趨向于追求民主、個人權利，訴求法律，呼喚公正、公平，彰顯自我的時代。我們的老師們在面對現代社會的孩子們如何實施教育，遇到了許多困惑。我們用漫長的農業(yè)社會形成的思維方式和工業(yè)社會的集約化模式，施教于現代教育和學生，顯而易見是要遇到困難和困惑的。面臨困惑，用成功教育的思想和教育方法，您也許會有意想不到的收獲。

      一、成功教育應運而生

      教育就是為社會培養(yǎng)成功者。古時的范進中舉，是考試的成功者，但是庸才。愛因斯坦大器晚成。所以“小時了了，大未必佳 ”。 聯合國教科文組織總干事馬約爾在1998年世界教育報告中的第一句話非常耐人尋味：“我們留 下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們留下什么樣的子孫后代”。

    歷史唯物主義者認為，偉大的社會變革必會出現引導社會變革的偉大理論。在馬克思主義創(chuàng)始人看來，所謂人的全面發(fā)展，就是指人的智力和體力都得到充分自由的發(fā)展。按這一觀點，人類特性應是自由、自主的活動，人的身體活動，心理活動均全面發(fā)展。

    人是要成功的，社會需要成功者。歐洲文藝復興以后，夸美紐斯認為教育不能使學生厭惡學習，而使學生“能被 一種不可抵抗的吸引力誘導著去學習。”知識的獲得在于求知的志愿。十九世紀末，盧梭提出教育要尊重學生的個性與自由，讓學生在教育中同時得到進步和快樂。斯賓塞列主張，教學效果是與學生學習時所得到的滿足和樂趣-成正比的。教育者應把教育教學過程中，學生情緒是否高漲、愉快當做評價教育教學活動的重要標準。馬卡連柯主張對兒童“尊重與要求相結合”對兒童進行“前景教育”，讓兒童獲得“明日的快樂”，“從簡單的原始的滿足一直到最高的責任感之中得到快樂。”

     二、成功教育的基本思想、內涵和操作

     （一）成功教育的基本思想

     1、成功教育是使學生獲得諸方面成功的一種教育。讓學生都以成功者的心態(tài)走出校門，走向上一級學府，走向社會。

     2、成功教育主張，所有教育工作者、家長、社會對正常發(fā)育的孩子要樹立兩條基本信念。第一，每個孩子都是珍貴的存在。教育應該公平地對待每個孩子。每個學生都應有獨立的個性。第二條堅信“天生其人必有才，天生其材必有用”?！叭藷o全才，揚長避短，人人成才?！边@就是說，只要不是白癡，人都是有才的，只是需要教師、家長等外因相信他們，幫助他們發(fā)現自己并提供條件和正確引導他們，鼓勵他們，積極評價他們，使其自信，自尊，自強，以不斷獲得成功。

     3、成功教育有別于傳統(tǒng)教育之處。傳統(tǒng)教育認為，因為你有缺點，所以必須被雕琢；成功教育則主張，正因為你有優(yōu)點，所以你一定會成功。這不僅是一般的認識，這是教育思想的不同。前者是約束教育，所謂的規(guī)矩原理，無規(guī)矩不成方圓的思想，或者是屬計劃經濟下的就范教育，計劃經濟下的最高品質是服從。計劃經濟不需要選擇，培養(yǎng)的學生是五分加綿羊式的。而現代社會呼喚會選擇，能創(chuàng)造的人才，成功教育恰恰如是，給學生以期望、機會、選擇、以致成功。

     4、成功教育認為：人人都有發(fā)展的權力，人人都有發(fā)展的潛力，每個人的發(fā)展有所差異。學校教育要高度尊重學生的人格，教師要樹立“學生在我心”的思想。要象愛惜自己的眼睛一樣愛護學生，要象愛惜金錢一樣愛惜學生的時間。讓學生樹立起我能行的觀念。

     5、成功教育確立這樣的課堂教學觀，變教師帶著學科走向學生，為帶著學生走向科學的殿堂，這是兩種不同的教學觀，學生觀。

     6、成功教育堅持學會做人比學會做學問更重要的德育原則，創(chuàng)設各種氛圍，引導學生既會做學問，又會做人。而做人比做學問更重要。

     7、成功教育認為：學校教育應使學生形成穩(wěn)定的品質，包括思想道德、科學文化、身體心理、勞動技能等方面。這里最重要的是形成良好的學習習慣和文明的行為習慣。

      8、成功教育特別注重對學習有困難的學生的教育。成功教育認為：一是“差生”是一批潛能未被發(fā)現和開發(fā)的學生，而不是沒有能力的“笨學生”。二是學習有困難的學生同其他學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，困難是暫時的，他們也有獲得成功的愿望，需要和可能。學校必須從學習困難學生的特點和實際出發(fā)，端正教育思想，改革教育方法，明確教育目標，立足于多方面為學生創(chuàng)造成功機會，促使不斷內化，激勵學生學習的內部動力機制，喚醒自我意識，改變自我評價，自覺內化教育要求，自我開發(fā)內在潛能，逐步成為學習的成功者。

      9、成功教育認為學校要給學生“自我”，給學生“自主性”，給學生“勇氣”。這就是教育要承認學生的差異，給學生創(chuàng)造獨立支配的時間和空間，并讓學生敢想敢為。優(yōu)秀的教育必須營造一個有利創(chuàng)造思維的環(huán)境。頭腦不是容器，而是支需要點燃的火把?！靶切侵?，燎原大地”，點火人是教師。不能把學生看成完人。學校教育要以學生為中心。如：校長要親自給所有的學生發(fā)畢業(yè)證書。

      10、成功教育在實施中的思想基點必須是，校長相信教師能成功；教師相信學生有成功的愿望，教師相信學生可以在各個方面成功。成功教育以“師生合作”精神為旗幟。現代教育，師生共同成長已經成為一種必然的趨勢。

    （二）成功教育的內涵

     成功教育有兩種涵義：一是培養(yǎng)目標意義上的成功教育，明確教育的本質就是為社會培養(yǎng)成功者。二是教育方法意義上的成功教育，改變那種因為教學反復失敗而抑制扼殺學生學習的主動性，逐步形成自卑消極的失敗者心態(tài)。在教學過程中，教師應對學生抱有積極的期望和要求，使學生成功的愿望和要求得到激發(fā)，教師為學生創(chuàng)造成功的機會，誘導學生參與教育、教學活動。教師對學生實施鼓勵性評價，使學生獲得成功的體驗，從而激勵學生產生自我期望和要求，主動爭取成功。通過這樣多次反復和逐步深化導致教師發(fā)現學生，學生發(fā)現自己，并產生希望和要求，不斷激勵自己成功并形成積極穩(wěn)定的自我教育、自我信任的機制。實施成功教育，造就成功心態(tài)，掌握成功知識，培養(yǎng)成功能力，樹立成功理想，鋪墊成功人生。教育使學生形成藝術的天分，處事的干練，優(yōu)良的品質。

    （三）成功教育的操作

     一是學校創(chuàng)設環(huán)境。學校創(chuàng)造一個有利于學生成功的環(huán)境，即愉快合作的學習環(huán)境，友愛融洽的人際環(huán)境，多彩自主的生活環(huán)境和優(yōu)秀文明的校園環(huán)境；開辟一條有利于學生成功的教育教學途徑，培養(yǎng)學生形成一種成功心理品質；形成一個支持學生成功的激勵機制；還有學校的校訓、校風等。美國哈佛大學校訓是“為增長智慧走進來，為更好地為祖國和同胞服務走出去”。廣州中山紀念中學校訓是“祖國高于一切”。山東高密二實驗小學校訓：“讓每個孩子都獲得成功”。環(huán)境育人，是隱形教育，讓學校每棵樹，每面墻都面對學生說話。

     二是教師的態(tài)度。教師對學生的成功抱有積極的期望與要求，堅信每個學生每天都會進步。

教師給學生這樣的信息，學習別怕困難，教師在你身邊。師德的本質是愛。教師要面向全體學生，克服定型心理，厭棄心理，偏激心理，不要好生總好，差生總差。教師的學生觀是關鍵所在。這個過程需要教師對學生的幫助。

     三是操作原則。成功教育在教育、教學上實行“低起點、小步子、多活動、快反饋”的操作原則。這是摘桃子原理，讓學生通過努力就能達到。

     四是為學生成功創(chuàng)造機會和條件。學習有困難學生形成的主要原因是，他們在學習過程中反復失敗，形成了失敗者心態(tài)，而成功教育積極為學生創(chuàng)造多種成功的機會和條件。例如營造一個民主的生動活潑的課堂教學環(huán)境。多讓學生動手、動腦。發(fā)揮他們的興趣、愛好、個性特長和創(chuàng)新能力。課堂教學讓學生動起來，讓學生在教師的評價中進步。 

     五是評價。成功教育對學生實施鼓勵性評價。

     六是非智力因素。成功教育注重學生的非智力因素，促使學生的非智力品質不斷得到改善。

     七是學生發(fā)展目標。成功教育的目標是追求學生在原有基礎上的發(fā)展，追求學生個性全面發(fā)展和社會適應能力的提高，培養(yǎng)學生成為學習上的成功者，乃至成為走向社會的成功者。

      三、成功教育的機制、特性和邏輯關系。

     1、成功教育的機制由期望、機會、評價三要素構成，并進行至少兩個階段的循環(huán)。

     第一，是教師對學生有積極的期望和要求。期望是美國社會學家和教育家佛隆于20世紀60年代提出的。他認為，人們的期望值越高，則取得的成就也就越大。期望包括：遠景性期望，即教師對學生的看法。教師對學生的看法，有時對學生的終身產生極大的影響。所以，應該是積極的，向上的，多看到學生的閃光點。上述相信是遠景性期望的核心；近景性期望，即每階段教育教學過程中的目標和教師提出的具體要求。

     第二個要素是教師多方面為學生創(chuàng)造成功的機會。教育方法：發(fā)現、尊重、提升。發(fā)現，即發(fā)現學生，了解學生。尊重，尊重學生，愛護學生。提升，即提高其自主性。

    教育方法十條：

①     給孩子一個空間，讓他自己往前走；

②     給孩子一個時間，讓他自己去安排；

③     給孩子一定的條件，讓他去鍛煉；

④     給孩子設計問題，讓他去找答案；

⑤     給孩子一個困難，讓他去解決；

⑥     給孩子一個機遇，讓他去抓??；

⑦     給孩子設計沖突，讓他們去討論；

⑧     給孩子競爭對手，讓他們去競爭；

⑨     給孩子權力，讓他們自己去選擇；

⑩     給孩子出題目，讓他們去創(chuàng)造；

     “給我一個理由，讓我去追求”，“讓孩子們樹立我能行的觀念”。教師積極誘導學生參與教育教學活動，讓學生真正成為學習的主體，積極主動去學習、輕松愉快去學習，把課堂還給學生。尤其對學習有困難的學生無論在教育上，還是在教學上運用“低起點、小步子、多活動、快反饋”教學原則。并通過學生對教育教學過程的直接參與，為學生創(chuàng)造成功的機會。還可以在班集體生活中，為學生提供發(fā)現自己才能的機會。并在集體發(fā)展的過程中，促使學生處理好個人成功與他人成功，集體成功的關系。

      第三是評價。評價有終結性和教育性評價。中、小學教育對學生的評價更多的是教育評價，18歲以前，不要輕易給學生定位。教師對學生實施鼓勵性評價，強化學生成功的體驗。

評價的目的不是終結性評價，而是過程，是改進，是教育。

     評價學生的八項原則：

①     評價的基本功能是促使學生發(fā)現自己；

②     評價的基本出發(fā)點是找學生的優(yōu)點；

③     評價學生的主要方式是鼓勵和表揚；

④     評價標準主要是個體參照標準；

⑤     評價宜以模糊為主；

⑥     對學生的失敗要正確評價；

⑦     擴大評價內容的范圍；

⑧     在多向評價流程中堅持以學生為主體。

      兩個階段的循環(huán)是：第一階段循環(huán)是教師發(fā)揮主導作用。以教師幫助學生，觸發(fā)學生為主，目標是實現學生對教育教學活動的積極參與。本階段實行教師對學生的期望、機會、評價循環(huán)。即教師對學生抱有期望的要求，學生成功的愿望與要求得到激發(fā)。教師為學生創(chuàng)造成功的機會，促使學生主動參與教育、教學活動。教師對學生實施鼓勵性評價，學生得到成功的體驗。這樣之后，教師發(fā)現學生，學生發(fā)現自己。這一階段是教師幫助學生成功。

     第二階段循環(huán)是發(fā)揮學生主體作用。這一期間的特點是以學生自我開發(fā)為主，，并由教師繼續(xù)給予幫助、指導。學生產生自我期望的要求，主動爭取成功的機會。學生自我激勵。經過這樣反復循環(huán)，促使學生逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學習、自我教育的內部動力機制。這一循環(huán)的關鍵是從學生原有的認識水平出發(fā)，創(chuàng)造機會使學生成功。其中活動又是關鍵，只有通過活動，學生的認識水平才能得到進一步發(fā)展，進而促使學生從學習內部獲得繼續(xù)學習的推動力，從而把非智力因素的培養(yǎng)和認識系統(tǒng)的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來。最終實現教育目的。這一階段主要是讓學生嘗試成功。

     2、成功教育的特性，即遞進性、主動性、自信性、持久性、多樣性和科學性。

    a遞進性，即循序漸進原則。千里之行，始于足下。九層之臺，起于壘土。人類的進步，每個人的成長，學生的成功應該是階梯形式。這是規(guī)律，符合青少年成長規(guī)律，遵循人的認知規(guī)律，也符合事物發(fā)展規(guī)律。面對“差生”尤其要低起點，小步子、多活動、快反饋。

     b主動性，即內因主動原則。事物變化在于其內因，外因通過內因而起作用。主體學生主動才能成功。所以教師這一外因誘導學生的主動非常重要。一定要讓學生進步。學生，我要進步。

     c自信、持久性，即毅力品質原則。自信人生二百年，會當水擊三千里。自信、持久是科學家成功的秘決。學習好的同學有意注意穩(wěn)定性高，這不是紀律，是人的毅力品質，是控制自我能力。只有自信、持久才能反復成功。

     d多樣性。即廣開才路原則。人的成功是多方面的，培養(yǎng)學生在打好基本知識，基礎理論和基本技能前提下多方面發(fā)展。所謂三百六十行，行行出狀元。條條大路通羅馬。我們應推崇教育的開放理論，大觀園理論。

     e科學性，即教育教學方法要科學。實施成功教育要遵循教育規(guī)律，遵循人的認知規(guī)律，青少年成長規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律。

      3、成功教育要處理好四個邏輯關系，即主要問題、主要原因、主要對策和主要效果。

     （1）主要問題。問題特征是學生智力正常，而成績非正常。問題癥結在于學生自我觀念消淺，自信心差，無持久性，無積極性。

     （2）主要原因。兒童成長在一個起跑線上，有的學生由于反復失敗，成為差生。學生形成失敗的原因很多，有社會的，家庭的，學校的和自身的，也有教師對學生評價的原因。教師評價學生往往是好生少，差生多。一般兒童有兩重性，即勤奮和自卑感。成人，老師們都希望表揚，何況天真浪漫的兒童。因此，教師評價學生要鼓勵其勤奮感，淡化其自卑感。

     （3）主要對策。消除教師與學生的對立關系。和諧氣氛，友愛師生關系，生動的課堂教學，能使教學效果好。教學上有時教師抓得緊，管得嚴，而效果又不好。一是師生關系緊張，二是學生這個主體沒落實到實處。蘇霍姆林斯基說：你要學生喜歡學習，你就讓他學的好，他就喜歡學習。

     （4）主要效果。讓學生有學習的信心，對自己有信心，提高他們的學習成績，并形成良性循環(huán)。

老師們在教育、教學活動中可以采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的方法。

     低起點：摘桃子原理，即開始起點要低一些，然后逐步加深難點，在摸清學生相關知識實際基礎能力的同時，把教育、教學的要求點放在學生努力一下就能達到的水平上。

     小步子：實事求是原理。要從學生實際出發(fā)，根據能達到的實際目標，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分配成合理的層次，然后分層漸進，把產生挫折事件的頻率降到最低程度，少失敗，使學生層層有進展，處處有成功，不斷增強學習的動機。

     多活動：實踐第一原理。針對學生的有意注意時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，（“差生”差的重要原因之一），改變教師大段講解傾向，師生活動交替進行。這樣不僅調解了學生的注意力，更重要的是學生大量參與學習活動，自我表現的機會多了，能力的發(fā)展也通過逐步積累而得以實現，并促進學生多方面能力的發(fā)展。

     快反饋：信息控制原理。在每一層次的教學教程中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的查，使學生的進步變成有形的事實，及時調節(jié)教學進度，提高課堂質量和效率，避免課后大面積補課。

     班主任老師們在教育活動，把學生的非智力因素與思想政治教育行為訓練有機結合起來。如設計“尋找成功的足跡”，“祖國需要意志堅強的人”，“祖國在我心中”，“我要做一個成功的人”等教育系列活動 。

     其實我們的老師們在教育教學活動中，經常無意識的呈現許多先進思想和方法，老師應將自己的教育思想和好的教學方法應及時轉化并積累固化下來，就是寶貴財富，并自覺的認識和實施，您距離教育家就不遠了。

     現代社會是科學迅猛發(fā)展，知識量急劇增加的時代，構成了學生學習人類社會知識和有限的學校學習時間的矛盾，這一矛盾已被世界各國教育家所觀注，并至立于解決，也成為世界教改發(fā)展的主要趨勢，成為教學改革的中心課題。解決“吾生也有涯，而知也無涯”和“為事無域，人生有程”的矛盾，希望我們的老師們有所作為。