企業(yè)安全培訓(xùn)
     案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，可通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用自我思考得出事故調(diào)查的結(jié)論。
　　案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。
傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流．一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少。要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)．這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。
當(dāng)年哈爾濱天鵝飯店火災(zāi)，給出了“入住飯店不得酒后臥床吸煙”的結(jié)論；當(dāng)年洛陽(yáng)東都商廈火災(zāi)，死亡309人，給出了“公共娛樂(lè)場(chǎng)所經(jīng)營(yíng)期間不得動(dòng)火焊接”的結(jié)論；近年來(lái)，頻發(fā)的外保溫材料火災(zāi)，給出了“外保溫材料燃燒性能需為A級(jí)”的結(jié)論等。公安部火災(zāi)事故調(diào)查專(zhuān)家組成員李建林高級(jí)工程師，在近期舉辦的華北油田任丘公司消防培訓(xùn)班上，通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)，從而印證了案例教學(xué)結(jié)論的科學(xué)和正確。
      (轉(zhuǎn)自安全文化網(wǎng))