本月9月22日又參加了一年一度的佛山市教育創(chuàng)客培養(yǎng)計劃項目，又一次和許許多多來自佛山各區(qū)第一次接觸創(chuàng)客教育的中小學和學前的老師們，重新認識創(chuàng)客教育。

     雖然這兩年時間我本著無知無畏的精神，對創(chuàng)客教育發(fā)表了很多看法，不過在兩年前，我對創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的認識也是一張白紙，而我更一開始帶著偏見。昨天課上，我聽到一些老師向與會專家的提問，應(yīng)該說很代表了很多第一次接觸這個概念的朋友們的困惑，到底什么算是創(chuàng)客教育？當然這個問題又涉及到一個東西各方專家對創(chuàng)客觀點各異的定義，到底什么才是創(chuàng)客？

    當然，我們接觸一些新知識的時候，往往要先弄清楚一些基本概念，這是我們慣常的認知習慣，我們對新事物的認識往往先執(zhí)著于弄清楚是什么，中國有句老話，名不正言不順。而兩年以來，我發(fā)現(xiàn)正是這個創(chuàng)客和創(chuàng)客教育之名，給許許多多本來對創(chuàng)客和創(chuàng)客教育頗懷好感的老師們感到困惑，我們?yōu)榱伺宄?，培訓中為了講清楚，往往不得不羅列東西方各路大家大咖的觀點，雖有很多共識的部分，也還存在很多觀點的分歧，這些觀點原封不動搬出來吧，讓初學者反而因為多而亂，其實在到底“什么是”創(chuàng)客教育這個問題上，每位大家大咖的觀點都有其可取之處，也或多或少有其局限性，從學術(shù)上來說，這樣百花齊放的局面是大好的，證明大家都在探究，大家都在努力推動創(chuàng)客教育的發(fā)展，由于這兩個概念的內(nèi)涵隨實踐還一直在發(fā)展之中，所以估計這種百花齊放眾說紛紜的局面還會持續(xù)一段時間，靖笙之前的文章也專門討論我對這兩個概念的理解，而隨著時間的推移，我的理解也是在發(fā)展之中的。

     而我今天想說的是，從我國教育界現(xiàn)狀來說，我認為對各地義務(wù)教育師資做啟蒙式創(chuàng)客教育培訓的時候，如果我們過于執(zhí)著“什么是”創(chuàng)客教育的概念澄清，反而有可能讓本來就云里霧里的新人們帶來更多沒必要的困惑，反而影響了培訓的效果。我今天這個反思不是在一個學者探究的角度提出來，而是從一個培訓師工作體會提出來。培訓的目的就是為了給學員帶來改變，如果培訓不能達到讓學員有所改變這個目的，可以說這個培訓是失敗的，商業(yè)培訓界有句俗話，“沒有轉(zhuǎn)化的培訓是耍流氓，沒有改變的學習是瞎扯淡”，這話糙理不糙，如果從這個角度出發(fā)，我認為說清楚什么是或者不是創(chuàng)客教育根本無法給前來學習的老師帶來什么直接的轉(zhuǎn)變，是又怎么樣？不是又怎么樣？何況現(xiàn)在這個概念還不能一句話一錘定音呢。

    有老師可能說了，如果我們一開始不能說清楚創(chuàng)客教育是什么不是什么，那又怎么能更好地認識創(chuàng)客教育呢？而我想說的是，我們比“是什么”更應(yīng)該弄清楚的是“為什么”，與其在”什么是創(chuàng)客教育“這個問題上各執(zhí)己見，我認為不如在“為什么要開展創(chuàng)客教育”這個問題上尋求共鳴。而且對于創(chuàng)客教育來說，弄清楚“為什么”才能更好地結(jié)合自己的工作明確“是什么”。  

    對于弄清楚“為什么”，很多人認為創(chuàng)客教育的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)客，而我認為，創(chuàng)客教育的目的不應(yīng)在培養(yǎng)創(chuàng)客，而應(yīng)在于改變教育！不管對創(chuàng)客何種具體的定義，創(chuàng)客的主體性是公約數(shù)，沒有自己的想法的人是不可能成為創(chuàng)客的，從這個角度，學生自己的想法怎么可能被教出來呢？被教出來的想法還是其自己的創(chuàng)意嗎？換句話說，創(chuàng)客是不可能被教出來的，而創(chuàng)客教育要做的不是要生產(chǎn)出多少個合格的創(chuàng)客，而是改變當前的教學環(huán)境，營造出能培養(yǎng)創(chuàng)客的土壤和環(huán)境，而非直接生產(chǎn)出創(chuàng)客，我們鼓勵學生成為創(chuàng)客，但我們無法要求學生成為怎么樣的創(chuàng)客。

       談到改變，課程改革已經(jīng)推進了快20年了，為什么要改，就是因為傳統(tǒng)的課程設(shè)計和教學方式已經(jīng)越來越跟不上時代的發(fā)展要求，導致義務(wù)校園教育的效果越來越差，問題越來越尖銳，在互聯(lián)網(wǎng)無孔不入的這個文化多元化的開放時代，很多老師有越來越強的無力感。我上個月在昆明的教育部組織的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息技術(shù)學科創(chuàng)新與發(fā)展暨高校創(chuàng)客教育課程與師資建設(shè)培訓班上受邀講課，課堂上我和來自全國各地的老師們探討當下教育遇到的挑戰(zhàn)，其中一位老師問我，今天學生的注意力都被手機吸引去了，感覺不管自己課堂上怎么嘔心瀝血地講課，都抵不過學生隨時掏出的手機，怎么辦？我當時反問這位老師，為什么學生愛玩手機不愛聽課，難道他們不知道這樣是不對的嗎？其原因還不是我們現(xiàn)在老師那種大條道理、形式枯燥的課堂給學生帶來的體驗遠遠比不上手機好玩，現(xiàn)在的學生都是數(shù)字化的原住民，以手機為代表的數(shù)字化裝備無疑比生硬的知識教條有更為豐富和有趣的體驗，從天性的角度，對于未成年人，兩相比較之下，很難不選擇更好玩的，想想現(xiàn)在父母做低頭族的都這么多，靠課堂紀律來約束學生上課不看手機也很難給力，關(guān)鍵是這種嚴加看管毫無疑問也守不住學生的心。怎么辦？唯有不斷改變傳統(tǒng)的教學方法，圍繞學生的學習體驗出發(fā)重新設(shè)計課堂形式和課程內(nèi)容，把學生的心抓回來。如此看來，為什么要搞創(chuàng)客教育，我認為核心動機就這么一條，就是面對時代的新要求和新挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)教學方式，提升學生在課堂中的學習體驗，從這個方面找到突破口推進課程改革，讓教育更好地完成在新工業(yè)革命時代中傳道、授業(yè)、解惑、樹德、立人的使命要求。

    從改變的角度重新認識創(chuàng)客教育，可能對很多老師對于什么是或者不是創(chuàng)客教育的困惑帶來更好的解決。從改變的角度，當前教育體系中需要改變的東西太多了，每個學科都要改，這應(yīng)該是能獲得廣泛認同的，對教條主義、經(jīng)驗主義、形式主義是脫離實事求是的，任何一個學科，停滯不前就意味著要退出歷史舞臺了，發(fā)展就需要不斷的改變。我們只需要結(jié)合自身教學工作思考一下，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育所提倡的一些理念和方法會不會給本職工作帶來更好的改變，如果可以，那么這些改變就可以看成是創(chuàng)客教育的一部分。有人可能又有疑惑了，這樣的解釋是不是太牽強了，這樣一來，好像創(chuàng)客教育成了個大雜燴，可以無所不包了，這樣也太不嚴謹、太輕浮了。對此我的解釋是，我強調(diào)的是從改變的角度，如果創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的一些理念和方法可以給您的本職教學工作帶來向好的改變，這難道不是一個值得提倡的創(chuàng)新的過程嗎?而如果我們的老師完成了這樣一個很有意義的創(chuàng)新過程，難道不是創(chuàng)客嗎？ 如果我們可以接受這樣一種教育創(chuàng)客的形式，這樣的過程難道不可以被認為是創(chuàng)客教育的一種形式嗎？這些問題如果我們都能給出肯定的回答，我相信關(guān)于“為什么”的共識就比較容易建立了，從大里說，能更好推動教育體制的深化改革，往小里說，也更好能推動每位教育工作者與時俱進地改變自己?；氐阶蛱煺n堂上有位學員向?qū)＜姨釂柕囊粋€問題：“一個學生完成一篇作文算不算創(chuàng)客”，用我上面的觀點，要回答這個問題應(yīng)該先反問一句，“那要看這位同學用什么方式方法完成這篇作文了”？沒有這個前提，回答是或者不是都還會遇到質(zhì)疑。

     回到學生身上，創(chuàng)客教育的確能給他們帶來比玩手機更好的學習體驗嗎？我想換個角度來回答，根據(jù)創(chuàng)客教育的理念和方法，學生在課堂中要動手做才能具身學，認知、身體和環(huán)境組成一個動態(tài)的學習統(tǒng)一體，他（或者她）哪里還有心情同時去搞手機？這只是一個方面，而接下來，當這位同學發(fā)現(xiàn)自己運用各項知識能做出一些有意思的新產(chǎn)品（包括精神產(chǎn)品）出來，他的想法能在這個過程中得到更好的表達，這種運用知識的創(chuàng)造性活動帶來的成就感和參與感必然會超越僅僅作為一個數(shù)字化消費者的閱讀體驗，教學設(shè)計和課堂中如果能激發(fā)學生的創(chuàng)造天性，而學生自我驅(qū)動的創(chuàng)造活動無疑帶來了更廣泛的知識需求，這樣一來，“要我學”自然就變成了“我要學”。從這個方面可以讓我們看到創(chuàng)客教育帶來更好學習體驗并不是空洞的愿望。

    老子講過，名可名，非常名，如果我們真心認同創(chuàng)客教育的理念，真心愿意探究創(chuàng)客教育更好改變自身教育工作的方法，就無須再執(zhí)著于是與不是之名分；大象無形，道隱無名，追求深化教育課程改革之大道并不需要一種什么名分來表達自己，有心即可。

       與同志們共勉。