暢想5G時(shí)代的中國(guó)教育

張靖笙

   現(xiàn)在中美的數(shù)字馬拉松比賽已經(jīng)吹響，中國(guó)在5G起跑點(diǎn)搶了先機(jī)，如前面筆者的文章分析，教育才是決定最終冠軍獎(jiǎng)牌鹿死誰(shuí)手的關(guān)鍵。

5G時(shí)代最需要的是全體國(guó)民的想象力和創(chuàng)造力，這對(duì)于中國(guó)特色的創(chuàng)新教育就更有如久旱逢甘霖般的剛需，中國(guó)的創(chuàng)客教育源于歐美近年來(lái)興起的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，我等皆從美國(guó)創(chuàng)新教育理論與Mitchel Resnick等大師的原創(chuàng)成果中受益良多，今天要對(duì)標(biāo)美國(guó)教育實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)恐怕任重而道遠(yuǎn)，即使不能超車(chē)，中國(guó)教育在5G時(shí)代也要大有可為，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)結(jié)合5G的商用發(fā)展提前布局是很有必要的。

   雖然還有很多不如人意的地方，二十多年的中國(guó)教育信息化工作還是取得了很不容易的長(zhǎng)足進(jìn)步，近年三通兩平臺(tái)、智慧校園、創(chuàng)客教育裝備等方面也沒(méi)少投入，但誠(chéng)如我2017年在教育部的培訓(xùn)活動(dòng)中，親耳聆聽(tīng)何克抗老師所指出的：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用之所以成效不顯，其問(wèn)題是出在：教育領(lǐng)域沒(méi)有像企業(yè)部門(mén)那樣，實(shí)施由信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，或者是只關(guān)注了如何運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”；總之，都沒(méi)有觸及到教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革?！焙卫蠋熯€同時(shí)指出，傳統(tǒng)的途徑與方法是實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”?，F(xiàn)在我國(guó)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》放棄這一傳統(tǒng)觀念與做法，而提出信息技術(shù)應(yīng)與教育、教學(xué)“深度融合”，并認(rèn)為這才是實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，也就是讓信息技術(shù)能夠?qū)逃l(fā)展真正產(chǎn)生出“革命性影響”的有效途徑與方法，今天在5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)得到舉國(guó)上下高度重視的背景下，相信也必定會(huì)給中國(guó)教育發(fā)展帶來(lái)“革命性影響”，順著這個(gè)思路，我們可以用力暢想一下5G時(shí)代的中國(guó)教育發(fā)展。

   我們暢想5G時(shí)代的中國(guó)教育有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)，第一個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是如前所述的，如何結(jié)合5G時(shí)代的信息技術(shù)進(jìn)步與教育、教學(xué)“深度融合”，讓中國(guó)教育真正產(chǎn)生出“革命性影響”的有效途徑與方法；第二個(gè)出發(fā)點(diǎn)是如何從教育教學(xué)改革的角度擴(kuò)大對(duì)5G的需求，推動(dòng)5G的商用發(fā)展。

   我們可以先分析一下5G時(shí)代的信息技術(shù)進(jìn)步可以給教育帶來(lái)怎么樣的“革命性影響”。如我昨天的文章《5G會(huì)讓AI成為自來(lái)水》指出的，縱然5G的好處有千條萬(wàn)條，而最核心最重要的只有大大加速和推動(dòng)AI應(yīng)用一條，我覺(jué)得這個(gè)道理對(duì)于教育也是相同的，而且教育對(duì)于5G+AI有更為迫切的需求,我再進(jìn)一步可以把教育對(duì)5G+AI的需求分為兩個(gè)方面：

     第一方面是教育信息化和教育技術(shù)進(jìn)步的需求，今天我們的教育領(lǐng)域仍然面臨大量的結(jié)構(gòu)性矛盾，教育的公平性、有效性、均衡性發(fā)展仍然面對(duì)眾多的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)，亟待通過(guò)教育領(lǐng)域的重大結(jié)構(gòu)性變革才能解決，和各行各業(yè)一樣，教育領(lǐng)域要解決這些問(wèn)題離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，5G的發(fā)展可以大大地推動(dòng)發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向欠發(fā)達(dá)地區(qū)的輸送和推廣，有力的解決我國(guó)由于幅員遼闊在客觀上造成的教育資源分配不均衡，與人民群眾日益增長(zhǎng)的高品質(zhì)教育需求不匹配的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，通過(guò)5G時(shí)代的信息技術(shù)，可以有效調(diào)動(dòng)更多社會(huì)各方資源的積極性參與辦學(xué)興學(xué)，更好地發(fā)揮市場(chǎng)對(duì)資源的配置作用，教育文化問(wèn)題歸根到底還是人類(lèi)社會(huì)關(guān)系的互聯(lián)互通的問(wèn)題，利用通過(guò)5G的增強(qiáng)型移動(dòng)寬帶（eMBB）會(huì)大大促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效傳播是大有可為的，我們可以暢想下，利用通過(guò)5G的增強(qiáng)型移動(dòng)寬帶（eMBB）對(duì)人人互聯(lián)的體驗(yàn)提升，對(duì)于加強(qiáng)跨地區(qū)的教育交流、校企合作、家校共建、師生互動(dòng)、社會(huì)辦學(xué)都有很大的發(fā)展前景，要解決中國(guó)教育發(fā)展亟待解決的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，還是要依靠全社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源對(duì)于教育的參與和投入，這是5G人人大互聯(lián)時(shí)代可以順勢(shì)而為的，特別是通過(guò)5G把VR/AR引入教學(xué)活動(dòng)里面，可以從技術(shù)上有更多的手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也能對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)提供給教育機(jī)構(gòu)更多數(shù)據(jù)支撐手段，真正讓教育做到因材施教而降低一考定終身造成的負(fù)面作用。

    第二方面是發(fā)展中國(guó)特色創(chuàng)新教育的需求，今天全球普遍認(rèn)為在人工智能時(shí)代，那種機(jī)械性的重復(fù)性的勞動(dòng)和工作必然會(huì)轉(zhuǎn)移給AI機(jī)器去完成，而人類(lèi)將從這些低層次的勞動(dòng)和工作中解放出來(lái)，從事創(chuàng)造性和藝術(shù)性的活動(dòng)，全球教育界的普遍共識(shí)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)走向創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，這里面涉及到對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的深入研究。筆者前兩年在這方面也深入學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義的相關(guān)理論和觀點(diǎn)。人的創(chuàng)造性來(lái)自創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，都離不開(kāi)其作為學(xué)習(xí)主體參與知識(shí)建構(gòu)的主觀能動(dòng)性，現(xiàn)實(shí)(reality)不過(guò)是人們的心中之物,是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)了現(xiàn)實(shí)或者至少是按照他自己的經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)實(shí);每個(gè)人的世界都是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的, 不存在誰(shuí)比誰(shuí)的世界更真實(shí)的問(wèn)題;人們的思維信念系統(tǒng)只是一種工具,其基本作用是解釋現(xiàn)實(shí)中的事物和現(xiàn)象, 而這些解釋則構(gòu)成認(rèn)知個(gè)體各自不同的知識(shí)庫(kù)?？鬃釉趦汕灏俣嗄昵疤岢觥安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”的教育思想，就闡明了學(xué)習(xí)和知識(shí)的有效性依賴(lài)認(rèn)知主體的具身認(rèn)知，因材施教就不可避免要投其所“好”，這個(gè)“好”除了學(xué)習(xí)者的主觀興趣，還包括其對(duì)知識(shí)的切身感受和親身體驗(yàn)，正如毛主席指出的：“想要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”。人工智能先驅(qū)美國(guó)教授尼爾斯.尼爾森（Nils J. Nilsson）區(qū)分了兩類(lèi)知識(shí)，一類(lèi)被稱(chēng)為“陳述性”的知識(shí)，“陳述性”的知識(shí)服務(wù)于我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的描述和解釋?zhuān)硗庖活?lèi)是“程序性”知識(shí)，程序性的知識(shí)需要嵌入我們的實(shí)踐行動(dòng)之中，比如如何騎自行車(chē)，需要讓我們?cè)诟兄托袆?dòng)之間實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)。而怎么看影響怎么干，我們?nèi)绾卫斫猬F(xiàn)實(shí)對(duì)于我們的行為是有決定性的，所以如何把“陳述性”的知識(shí)轉(zhuǎn)化成“程序性”知識(shí)，或者與“程序性”知識(shí)有效融合起來(lái)，是創(chuàng)新教育需要解決的核心問(wèn)題，這樣才能達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，知行合一的教育效果。而5G+AI對(duì)教育的巨大好處在于，把“客觀”知識(shí)活化，就是把原來(lái)很多陳述性教條文化的“死”知識(shí)通過(guò)有效的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以親身體驗(yàn)的“活”知識(shí)。比如可以考慮把“電子書(shū)包”轉(zhuǎn)化成一個(gè)5G+AI的多學(xué)科知識(shí)綜合（STEAM）知識(shí)助手，把學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，結(jié)合解決問(wèn)題的場(chǎng)景分析和評(píng)價(jià)各種“陳述性”知識(shí)，以虛實(shí)結(jié)合的方式運(yùn)用“程序性”知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，從而獲得對(duì)兩方面知識(shí)的親身體驗(yàn)、主觀解釋和內(nèi)心建構(gòu)。

    5G除了“高網(wǎng)速”（eMBB）體驗(yàn)之外，還包括“物聯(lián)網(wǎng)”（mMTC）以及“低延時(shí)高可靠”（uRLLC），后面兩項(xiàng)讓5G對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是顛覆性的。如果說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的前30年，人類(lèi)要把物理世界變成數(shù)字世界和虛擬世界，在接下來(lái)的5G時(shí)代，我們要向另外一個(gè)方向走，就是把互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字世界和虛擬世界送回到客觀現(xiàn)實(shí)的物理世界，數(shù)字世界與人類(lèi)社會(huì)方方面面的關(guān)系和活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系，讓互聯(lián)網(wǎng)得以超脫虛擬世界，在物理世界中落地，同時(shí)，AI也應(yīng)該像自來(lái)水一樣進(jìn)入百姓日常生活，給人民群眾帶來(lái)更多科技發(fā)展的獲得感。相信不久的將來(lái)，在5G技術(shù)對(duì)人人互聯(lián)、人物互聯(lián)的助力下，AI不再是單純的工具，而是可以和人類(lèi)溝通交流的機(jī)器智能同學(xué)，人類(lèi)和機(jī)器智能在5G時(shí)代以解決當(dāng)下現(xiàn)實(shí)中的各項(xiàng)問(wèn)題為目標(biāo)開(kāi)展互學(xué)與合作，基于5G時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)中流動(dòng)的、反映物理世界客觀現(xiàn)實(shí)的大數(shù)據(jù)同時(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，為人類(lèi)命運(yùn)共同體的長(zhǎng)遠(yuǎn)福祉發(fā)揮各自的作用。

所以，中國(guó)教育對(duì)5G商用有強(qiáng)烈的剛需，5G數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展也需要中國(guó)教育從根本上的助力，教育就是要為了這樣的未來(lái)而要做好的當(dāng)下努力。

(本稿完成于2019年6月18日，歡迎轉(zhuǎn)載，如需引用請(qǐng)注明出處)