成人培訓的理論基礎很大程度上由美國著名的成人教育學家---諾爾斯所提出的成人學習理論五大公理組成，內(nèi)容如下：

01隨著個體的不斷成熟，其自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉(zhuǎn)化；

02成人在社會生活中積累的經(jīng)驗為成人學習提供了豐富的資源；

03成人的學習計劃、學習內(nèi)容與方法，與其社會角色任務密切相關；

04隨著個體的不斷成熟，學習目的逐漸從為將來工作準備知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯討弥R而學習；

05成人更多的是受到內(nèi)在因素而非外在因素的驅(qū)動而學習。

在五大公理中，第一條就指出，成人在學習的心理上，不再過分依賴于老師的講述，而是傾向于自我導向。

因此，區(qū)別于普通教育，要使成人培訓要達到好的培訓效果，就不能像應試教育和學歷教育那樣，一味以老師的傳授為主體，更應該以受訓者為主體。要充分的調(diào)動成人自我導向的學習心理，讓他們真正參與進來，在參與中體驗與反思。

要想達到參與的目的，就需要通過互動。在馬騰飛老師的培訓實踐中，互動的有無、形式以及與主題如何結(jié)合，就幾乎決定了整場培訓的成敗。所以在每次的課程中，都會針對主題以及預期目標來設計以及使用互動，真正做到學之有趣，行之有效。

那么什么是互動，互動有哪些形式，怎樣在培訓中開展互動？

先來看看第一個部分：什么是互動

看看這兩個字——“互動”

首先看“互”字，相互，也就是說必須有雙方，培訓師和學員。

于是，從互動雙方來看，互動可以分成兩種情形：

1、培訓師與學員之間的互動

（1）通過提問的形式：

培訓師提問個別學員；

培訓師提問全體學員。

（2）通過指令的形式：

培訓師指引個別學員跟隨自己做動作；

培訓師指引全體學員跟隨自己做動作。

2、學員與學員之間的互動

（1）個別學員之間

由培訓師布置任務（創(chuàng)建情景），選出個別學員（一般是兩名，也可是多名學員，以不超過總?cè)藬?shù)的一般為宜）進行角色扮演，其余學員觀摩；

（2）多組學員之間

由培訓師布置任務（創(chuàng)建情景），將所有的學員分成多個組，進行案例討論或者知識競賽。

再來看“動”字，使動，必須有能動的地方。

可以動手、動腳、動身體、動腦、動嘴等。

于是，從互動途徑來看，常見的培訓中互動可以分為四類：

1、讓學員動手：

（1）舉手；

（2）握拳；

（3）起立做其他動作。

2、讓學員動全身

（1）起立宣誓；

（2）離座走動；

（3）起立做其他動作。

3、讓學員動腦：

（1）提問引發(fā)思考；

（2）重復加深印象。

4、讓學員動嘴：

（1）拋磚引玉，學員接話；

（2）封閉提問，二選其一。

總之培訓要達到效果，不僅培訓師要動起來，更要讓學員動起來?；迎h(huán)節(jié)就是培訓師預先安排的通過提問或是指示等方法，使學員充分動起來，從而產(chǎn)生親身體驗感的有效形式。

那么培訓互動有哪些常見的形式呢？

下一個章節(jié)，我們再來談一談培訓互動常見的形式