學習力是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。

　　學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。個人的學習力，不僅包含它的知識總量，即個人學習內(nèi)容的寬廣程度和組織與個人的開放程度；也包含它的知識質量，即學習者的綜合素質、學習效率和學習品質；還包含它的學習流量，即學習的速度及吸納和擴充知識的能力；更重要的是看它的知識增量，即學習成果的創(chuàng)新程度以及學習者把知識轉化為價值的程度。

　　組織學習力是人們創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)，能直接轉化為創(chuàng)新成果。它倡導團隊學習比個人學習更重要，團隊具有整體搭配的學習能力，團體內(nèi)信息和知識自由流動，高度共享，團隊學習既是團隊成員 相互溝通和交流思想的過程，也是團隊成員尋求共識和統(tǒng)一行動的過程，從而也是產(chǎn)生團隊的“創(chuàng)造性張力”的過程。

學習力是本質

　　學習力是本質的競爭力。當今世界是一個充滿競爭的時代，在上個世紀60年代，被《財富》雜志列為世界500強的大公司，堪稱全球競爭力最強的企業(yè)。然而，1970年的500強到80年代三分之一銷聲匿跡，到上世紀末更是所剩無幾了。這一方面反映了風起云涌的新科技革命和新經(jīng)濟的產(chǎn)生迅速切換或淘汰傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的大趨勢，但同時也反映出這些大企業(yè)不善于與時俱進，跟不上時代的節(jié)拍而被時代拋棄的必然。實踐證明，企業(yè)凡通過自我超越、心智模式、團體學習等提高學習的修煉，都能在原有基礎上重煥活力，再鑄輝煌。

　　美國的微軟、日本的松下是這樣，我國山東的萊鋼、青島的海爾也是這樣。

　　其成功奧秘在于：一是能以最快速度，最短時間學到新知識，獲得新信息；二是組織的員工尤其是領導層能不斷提高學習能力；三是加強"組織學習"，形成具有特色的組織文化，集思廣益，獲得最大成效；四是以最快速度、最短時間把學習到的新知識、新信息用于企業(yè)變革與創(chuàng)新，最大限度地適應市場和客戶的需要。

管理學領域的學習力

　　“學習力”一詞,是學習型組織管理理論中的核心理念,最早源于彼德·圣吉的導師——美國人弗瑞斯特于1965年發(fā)表的一篇文章。該文運用系統(tǒng)動力學的原理描述未來組織的理想形態(tài),這也是圣吉五項修煉模型的重要思想雛形。

　　其實，學習型組織管理理論的提出時間早于企業(yè)再造理論，但是，它的應用卻要晚一些。學習型組織管理理論的推廣是因為全面質量管理理論和企業(yè)再造理論在實踐中紛紛失敗。與它們相反的是，學習型組織管理理論使當今很多著名企業(yè)重新煥發(fā)了生命的活力。比如，在美國排名前25位的企業(yè)80%都采用了學習型組織管理理論。

　　所以，無論是從時間還是從作用來看，學習型組織管理理論都是當今世界最前沿的管理理論之一。

　　學習型組織管理理論的應用首先表現(xiàn)在國家管理中。新加坡和歐盟都是這方面的典型。

　　新加坡被稱為亞洲四小龍之一，這與它的國家管理理論是分不開的。新加坡一直致力于將自己的國家建設成學習型的國家，將自己的政府建設成學習型的政府；而歐盟在1998年就已經(jīng)提倡將歐盟各國都建設成為學習型的社會。新加坡的200多個企業(yè)經(jīng)常各自組織起來，通過閱讀和討論的方式學習新的知識；而歐盟則明文要求一個合格的歐盟公民至少要懂三國語言。

　　學習型組織管理理論同樣能為企業(yè)的成功提供動力。

　　美國微軟公司的股票市值大于美國三大汽車公司股票市值的總和，這種成功在很大程度上得益于其創(chuàng)建學習型企業(yè)理論的實施。

　　如今學習型組織理論已經(jīng)延伸到學習型城市、學習型企業(yè)、學習型家庭、學習型社會、學習型學校等各個領域，學習型組織將成為未來的核心競爭力。

教育學領域的學習力

　　學習力自1965年隨著學習型組織的提出緣起于管理領域，后被遷移到教育領域，主要研究教學中如何構建學習者的學習力以促其有效終身學習。因為學習力理論早期研究主要集中在管理領域，國外植根教育領域的學習力研究并不多，從全球范圍來看，教育領域的學習力教育研究都尚處于初級階段。

　　國內(nèi)最早在教育領域進行學習力教育系統(tǒng)研究的是著名學習力教育專家余建祥，目前已進行了十多年的研究和實踐，逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領域學習力教育理論體系和訓練體系。他創(chuàng)立的學習力“六要素說”，認學習力主要包括學習方法、學習動力、時間管理、學習習慣、學習心智（情商管理）、學習意志六個要素，這六個要素互相關聯(lián)又相對獨立，任何一個要素的改善，都會促進學習能力的改善和提升。學習力“六要素說”相較于原先的“四要素說”和“七要素說”理論，更傾向于實踐性和可實施性，把學習力教育理論朝應用領域大大推進了一步。

　　根據(jù)調(diào)查，剛入學的五六歲兒童，約有82%對自己的學習能力極有自信，而當他們16歲時，這一百分比急降為18％。五分之四的青少年和成年人在重新面對學習時會有無力感。為什么呢？——是沒有學會學習！

　　“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——埃德加?沙因（世界著名未來學家）

　　復旦大學生原校長楊家福教授曾說，一個大學生在畢業(yè)離開大學的那天里，他在這四年里所學的知識有50%已經(jīng)過時。這是現(xiàn)代社會的一個重要特征：知識創(chuàng)造與更新的速度日益加快。人類知識總量翻番所需要的時間已從過去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右。有人預計，在50年后人類所擁有的知識總量中，現(xiàn)存知識只占其中的1%。換句話說，在未來的50年中我們所用的知識絕大部分都是新知識。因此，個人社會競爭力的高底不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學習掌握新知識的速度和能力的大小。也就是說今天知識折舊速度加快。計算機和現(xiàn)代通信技術使知識的實效性和時效性變得很快。大部分的知識可以復制。擁有某種知識的優(yōu)勢會迅速失去。未來唯一持久的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學習得更快。

　　所以未來個人學習力將是其最核心的競爭力。

學習能力的特征

　　學習能力有幾個重要特征：

　　(1)自主性，是指個體生命自覺、自愿地去學習，而不是被迫去學習；

　　(2)能動性，是生命主體積極富有創(chuàng)造性地去學習，而不是對知識、信息簡單地吸收。同時還要會消化，要善于轉化成生命所需要的物質和精神能量。

　　(3)創(chuàng)造性，學習的最終目的是推陳出新、吐故納新、融會貫通，是為了創(chuàng)新和創(chuàng)造，而不是“死讀書，讀死書，讀書死”那種現(xiàn)狀。