1.1 課程背景

■教學就是讓人們在概念中獲得直接的體驗。教育工作者的責任是把抽象的理論演繹回實踐，讓人能感受得到理論的作用和效果。開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。

■課程開發(fā)的任務是為恰當?shù)膶W員選擇恰當?shù)慕虒W內容，設計與教學內容相匹配的教學策略并把這些內容用恰當?shù)倪壿嬝灤┢饋?，還要用生動的形式和科學的過程設計課堂體驗，幫助學員吸收和轉化。

■課程開發(fā)如何做到“從業(yè)務中來，到業(yè)務中去”？

■如何萃取組織最佳實踐經(jīng)驗，并通過課程廣泛傳播普及？

■知識、技能、態(tài)度分別采用何種教學策略？

■形式、邏輯、過程如何完美整合？

■敏捷迭代思想在課程開發(fā)中如何應用？

■如何用行動學習提高課程開發(fā)的效率？

第二部分 課程大綱第一天課程大綱及內容安排09:00

09:10

■課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking

▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。

09:10~ 12:00

■第一單元：以終為始的教學目標

▲什么是好課程？課程的需求從哪里來？要達成什么樣的目的？如何確立課程目標和檢驗效果？課程設計始終要圍繞學員有效轉變，一切不以學員轉變?yōu)槟康牡呐嘤柖际撬Ａ髅?，為此，課程目標必須是能夠隨時監(jiān)測的表現(xiàn)型目標。課前目標不清，課堂上老師和學生都沒有壓力，課后效果不好評價。目標是課程的起點，目標決定內容的取舍，決定教學過程的側重…

?【導入】重新定義課程     ?好課程的五要素

?如何做到“老師教得好，學生愿意學”

?需求的層次決定課程的價值   ?戰(zhàn)略與業(yè)務分析  

?績效表現(xiàn)分析   ?確定目標——目標是課程開發(fā)的起點

?課程的表現(xiàn)型目標    ?內容要圍繞目標充分延展

?課程開發(fā)的3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺與創(chuàng)造性

?課程開發(fā)要保證課堂教學過程需符合人的認知規(guī)律

?課程開發(fā)要保證構建三有課堂：有料、有效、有趣

?課程結構：錯落有致地貫穿，從混沌到有序

?課程結構：錯落有致地貫穿，從混沌到有序

?秩序是大腦的訴求    ?什么是好的課程結構

?五大經(jīng)典課程結構分析   ?如何以課程結構決定內容的取舍

?好的課程結構幫助學員建構出屬于ta自己的邏輯結構

?建構主義的課程結構：有無相生，難易相成

12:00午餐、午休

14:00~ 17:20

■第二單元：課堂教學的呈現(xiàn)

▲成人學習有四個特點：學習目的性強、注意力時間短、遺忘速度快、自我意識強。這就意味著對于成人的培訓課程，運用不同的呈現(xiàn)方式，最后的效果也不同。雖然講授是最傳統(tǒng)最簡單的教學形式，研究表明，這卻是學生吸收信息最少的方式。不僅僅要講的好，更要采用學生吸收信息更佳 的課堂呈現(xiàn)方式。對習慣于受到持續(xù)性刺激的這代學生，互動式教學方法是一種有效連通師生的途徑——事實早已證明，互動式教學方法往往比講授更能有效地促進學生學習。

?【案例】根據(jù)不同的課程主題及學員實際進行的課程呈現(xiàn)

?如何讓課堂教學輕松有趣，又能對學員真正有所幫助

?課程內容呈現(xiàn)的九種方法&課程內容呈現(xiàn)的“心電圖”規(guī)律

?【工具】課程內容呈現(xiàn)應由簡單到復雜&應用四層級模型

▲講師/培訓師的職責除了傳授知識，更要讓學員接受知識，傳授與接受是個截然不同的概念，就象同在一個課堂學習的學生最后獲得知識量完全不同一樣，傳授只是一個教的過程，而接受是學的過程，那么怎樣才能讓學員將自己傳授的知識理解、記憶并掌握是對培訓師的要求。如何象演員一樣始終吸引受訓者的注意力？

?講師/培訓師抓課程現(xiàn)場注意力的四大類方法

?講師/培訓師講師/培訓師的肢體語言&克服緊張的九字真言

?如何有效設計方能克服緊張與忘詞&課堂特殊情況的處理

?如何定場：站姿與眼神的配合&走動、站姿、表情/手勢的原則

?講師/培訓師的肢體儀態(tài)訓練&如何專業(yè)的走上講臺、握麥克風

?講師眼神的要求&吐字發(fā)音的要求與練習

17:30?當天課程總結&結束

注：課程內容可能會以當天課程的實際實施進度而進行調整。