拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程?？傊?，拋描式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

CTGV工作的重點是利用影像作為“錨”為教與學提供一個可以依靠的宏觀背景。這種影像的設計全然不同于通常教育中使用的影像的設計。大部分傳統(tǒng)的教育影像基本上是由禮堂圖象支持的講座，它所強化的是教學的“知識傳遞”觀，即假設知識是由專家傳遞給新手的，由教師傳遞給學生的。

CTGV的目標則與此相反：他們試圖創(chuàng)設有趣、真實的背景以激勵學習者對知識進行積極的建構。因此，拋錨式教學不同于通常課堂上的講座，它在教學中使用的“錨”是有情節(jié)的故事，而且這些故事設計得有助于教師和學生進行探索。在進行教學時，這些可作為“宏觀背景”提供給師生，以區(qū)別于“微觀背景”。微觀背景的基本特征是一般可在課文結束處發(fā)現(xiàn)的一系列沒有聯(lián)系的“應用性問題”。而拋錨式教學的最終目的是利用真實的宏觀背景去再創(chuàng)背景中學習的優(yōu)勢。在進行教學時，學生可先觀看影片。以情境地教學為目的精心設計的一系列歷險故事，制成影片。

學習與教學活動應圍繞某一“錨”來設計，所謂“錨”應該是某種類型的個雜研究或問題情境地。

課程的設計應允許學習者對教學內(nèi)容進行探索。

拋錨式教學的設計原則依據(jù)的是杰布森有關“供給者”的解釋。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著各種特殊有機體的活動，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學習活動。作為教學支撐物的“錨”的設計在于促進建構主義學習觀所強調(diào)的學習活動類型。

拋描式教學并不把現(xiàn)成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。探索問題的多種可能解答

在這種拋錨式或情境地性教學中，任何一個問題都存在著多種可能的解決方案，多種解決問題的可能性往往產(chǎn)生于學生有趣而深入的討論。

拋錨式教學中的教師角色。拋錨式課程對教師提出的最在挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)達換，即教師應從信息提供者、轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W生的“學習伙伴”，即教師自己也應該是一個學習者。