111研究教學(xué)策略，還要從立意、制定、實(shí)施及至具體的運(yùn)作技巧和反饋性評(píng)價(jià)等構(gòu)成因素逐一分析。教學(xué)策略構(gòu)成的基本因素包括以下四個(gè)方面：

（一）指導(dǎo)思想。

在教學(xué)策略研究、制定和實(shí)施過程中，對(duì)教與學(xué)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)導(dǎo)致不同策略的出臺(tái)，“引導(dǎo)”是一種策略，“填鴨”也是一種策略，均具有系統(tǒng)的觀念形態(tài)和操作程序。

（二）實(shí)施程序。

教學(xué)策略是針對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)而組織的程序化設(shè)計(jì)，有其自身的構(gòu)成和序列。教學(xué)過程大多要經(jīng)歷三種轉(zhuǎn)化：把他人知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，把凝聚于知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為個(gè)體的認(rèn)知能力，把蘊(yùn)含于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德。

（三）行為技術(shù)。

要保證教學(xué)策略的實(shí)施程序在執(zhí)行時(shí)有效性和可靠性，就必須提出一套明確、易行的行為技術(shù)或操作要領(lǐng)。例如，美國現(xiàn)代大教育家布魯納規(guī)定：矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，或者對(duì)學(xué)生提供其他幫助，必須是在學(xué)生得到試驗(yàn)結(jié)果并拿它跟希望獲得的結(jié)果進(jìn)行比較的時(shí)刻。若過早，學(xué)生不理解。若過遲，則無法對(duì)下一步活動(dòng)起到指導(dǎo)作用。

（四）效用評(píng)價(jià)。

教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)要素，就是效用評(píng)價(jià)。要做好對(duì)學(xué)習(xí)的效用評(píng)價(jià)，教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定出檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)策略是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的、可調(diào)諧的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其特性的形成和體現(xiàn)，都有賴于教學(xué)策略內(nèi)部的有效性評(píng)價(jià)。它隨時(shí)隨刻檢測(cè)、調(diào)節(jié)甚至校正著教學(xué)策略實(shí)施的結(jié)果和途徑，通過評(píng)價(jià)、比較和修正，使教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)其優(yōu)選性。教學(xué)策略有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在于它與教學(xué)目標(biāo)的一致性，與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)性，與教學(xué)對(duì)象的溝通性，與教學(xué)過程的同步性及對(duì)教師施教的便利性，從而使教學(xué)策略體系內(nèi)部高度協(xié)同一致，達(dá)到其整合性的要求。在教學(xué)策略內(nèi)部建立一套有效性的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要，否則，無法使教學(xué)策略達(dá)到優(yōu)選性，也就達(dá)不到頂期的教學(xué)效果。