1. 從哲學基礎(chǔ)看：

啟發(fā)式從辯證發(fā)展的觀點出發(fā)，認為學生掌握知識、認識世界是一個能動的反映過程，而不是象容器貯物一樣原封不動地接納。教學過程是遵循認識的基本規(guī)律的，教學就是要在教師的引導下，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，發(fā)展他們的思維，對所學的東西，要結(jié)合自己的知識、觀念，進行分析、比較、抽象、概括等一系列思維過程。融會貫通，納入自己的知識體系，對所學的知識，不但要理解、掌握，還要會應(yīng)用。完成由感性到理性，再到實踐這兩個飛躍，總之，思維是貫穿于教學過程中的主線，也是學生學習過程的靈魂，啟發(fā)學生的思維，是教學的前提，也是教學的結(jié)果，學生知識的獲得，智能的發(fā)展，思想品德的形成，都是以他自己的積極思維為核心的。啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思維的積極性、主動性、靈活性，是啟發(fā)式教學的核心內(nèi)容。啟發(fā)式教學把學生視為學習的主體，學習要靠學生的自覺和主動，而不能靠強迫的注入。教師的教只是外因，學生要實現(xiàn)增加知識，發(fā)展智能，形成一定的思想品德，主要取決于學生的主動性、積極性的發(fā)揮。教師的教只有通過學生的學才能發(fā)揮作用。

2. 從教學活動的實質(zhì)看：教和學雖然是一種雙邊活動，但在這一活動中，學生是認識的主體。因此，教學過程從本質(zhì)上看，是學生認識客觀世界掌握知識的過程。啟發(fā)式正是遵循教學過程這一本質(zhì)規(guī)律，在具體組織教學時，強調(diào)學生的積極思考，多從事實踐活動，發(fā)掘?qū)W生學習的內(nèi)在因素。

3. 從教師的活動看：啟發(fā)式教學要求充分發(fā)揮教師的引導作用和充分調(diào)動學生的學習主動性。教學應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的作用是大家公認的。然而過去的教學理論卻往往偏重從靜態(tài)角度去論述這種作用，缺乏動態(tài)分析。教師在啟發(fā)式教學中的作用，是從主導作用開始，逐漸過渡到主導與引導相結(jié)合，最終達到“引而不發(fā)（主）”。教師的這種動態(tài)的引導作用體現(xiàn)在教學實踐中。從教學的不同階段來看，在最初階段，學生常常需要教師扶著走；在中間階段，教師引著學生走；在最后階段，教師則只需跟在學生之后看著他走。從學生掌握科學知識來看，難度大的內(nèi)容，需要教師領(lǐng)著學生學；而難度小的內(nèi)容，則只需教師適當引導，甚至放手讓學生自己學。學生在啟發(fā)式教學中的作用，也是從積極努力跟著教師學，逐漸過渡到自己主動鉆研、獨立探索，甚至有所創(chuàng)新。

教師所以能發(fā)揮引導作用，是因為他們聞道在先，學已有長，較有經(jīng)驗。