1．總結(jié)式（梳理概括式）。

一堂課結(jié)束時(shí)，教師以準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，提綱契領(lǐng)地歸納小結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，以便讓學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們總結(jié)概括的能力，起到強(qiáng)化、鞏固的作用。

2．對(duì)比式。

在課的結(jié)尾，適時(shí)地對(duì)容易混淆的概念進(jìn)行對(duì)比，既可以幫助學(xué)生搞清不同概念的區(qū)別與聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)概念的理解，又可以幫助學(xué)生溫故知新。

3．串聯(lián)結(jié)塊式。

有些知識(shí)講完以后，在課的結(jié)尾，幫助學(xué)生摘清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及轉(zhuǎn)化條件，把所學(xué)的新知識(shí)及時(shí)歸納到已有的舊知識(shí)系統(tǒng)中去，從而使前后知識(shí)融為一體，可謂“情景交融”。

4．懸念式。

課堂結(jié)尾時(shí)，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不作解答，以造成懸念，預(yù)示新課，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們渴盼“且聽(tīng)下回分解”，這樣此課的“尾”就成了彼課的“頭”，使新、舊課之間有銜接，把一次次的課堂教學(xué)連貫起來(lái)。

5．探索式。

“滿堂灌”決不是教好學(xué)生的最佳方法，講課時(shí)要留有余地，促使學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去探索研究，在形容中明辨是非。

6．實(shí)驗(yàn)式。

在教學(xué)中，有些內(nèi)容難于理解，若能設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，作為課的結(jié)尾，這樣的小結(jié)既可以突出重點(diǎn)克服難點(diǎn)，又能檢查課堂教學(xué)的落實(shí)情況，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)不斷形成技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

7．練習(xí)式。

練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的不可缺少一環(huán)。一堂課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。練習(xí)題要靈活多樣，不拘一格，層次要由低到高，由簡(jiǎn)到繁，口答和筆答相結(jié)合。

8．延伸式。

把一些與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系而課堂上又不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，來(lái)課堂結(jié)尾時(shí)作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生的思維向課外延伸，從而達(dá)到拓寬、發(fā)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。

9．歸納式。

歸納式是通過(guò)對(duì)個(gè)別事物的考察，從而得出一般性結(jié)論的思維過(guò)程。

10．分類(lèi)式。

物質(zhì)的分類(lèi)，可從組成、結(jié)構(gòu)及性質(zhì)等不同側(cè)面進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)會(huì)起到綱舉目張的作用。有些概念通過(guò)分類(lèi)可以更加明確。

11．概括式。

通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、概括，可總結(jié)出規(guī)律，強(qiáng)化和鞏固新知識(shí)、新概念。

12．系統(tǒng)式。

要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常注意把自己所學(xué)的知識(shí)歸納到已有知識(shí)系統(tǒng)中，使知識(shí)系統(tǒng)化。

13．口訣式。

把一些零散的必須記憶的知識(shí)、操作步驟、重要的化學(xué)概念編成口訣，可以增強(qiáng)學(xué)生記憶知識(shí)能力。

14．發(fā)散式。

發(fā)散思維就是多角度、多方向、多層次的思考問(wèn)題。教學(xué)中進(jìn)行一題多解、一題多變、多題一解，用一種試劑鑒別及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。