1. “舉隅”的方法。
“舉隅”,是孔子提出的啟發(fā)式教學的一個重要方法。他在說到“不憤不啟,不悱不發(fā)”之后,緊接著指出“舉一隅不以三隅反,則不復也?!边@就是:當我告訴學員一個角落的樣子,而學員不能推知其他三個角落的樣子的時候,我就不再說下去。
2 .善喻的方法。
《學記》指出:“君子之教,喻也?!边@里的“喻”,說的是啟發(fā)誘導的意思。教師之教,在善于啟發(fā)誘導。怎樣啟發(fā)誘導呢?按《學記》的經驗,主要方法有三,那就是:“導而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。方3 .類比的方法。
《學記》指出:“古之學者,比物凡類”。就是說,古時做學問的人,善于從事物的類比中體會出事物的關系。作為教師,如果在教學中,能夠幫助學員對事物進行“類比”,必能使其觸類旁通,從受啟發(fā)中掌握知識。
4 .善問的方法。
善問,有兩層意思。一方面是要求教師在教學中要問之有法?!秾W記》說:“善問者如攻堅木,先其易者后其節(jié)目?!闭f明善于發(fā)問的人如同砍伐堅硬的木頭一樣,先砍易砍的地方,后砍木頭的關節(jié)。
5 .激疑的方法。
激疑,就是激發(fā)學員“生疑”。古代教育家提倡學員要“有疑”,如宋代教育家張載說“學則須疑”。他并且認為“疑”可以啟迪學員思維,提高學員的思維能力。
6 .激思的方法學員有疑,僅是起點,有疑不問不思,終不能解,更談不上上進。所以教學中,教師僅僅善于激發(fā)學員“生疑”還不夠,還必須進而“激思”,即促進學員思考問題。
7 .因材施教方法。
啟發(fā)式教學與因材施教是緊密相聯的,不少古代教育家并且把兩者統(tǒng)一起來。
朱熹說:“夫子教人,各因其材”。