1． “舉隅”的方法。

“舉隅”，是孔子提出的啟發(fā)式教學的一個重要方法。他在說到“不憤不啟，不悱不發(fā)”之后，緊接著指出“舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@就是：當我告訴學員一個角落的樣子，而學員不能推知其他三個角落的樣子的時候，我就不再說下去。

2 ．善喻的方法。

《學記》指出：“君子之教，喻也?！边@里的“喻”，說的是啟發(fā)誘導的意思。教師之教，在善于啟發(fā)誘導。怎樣啟發(fā)誘導呢？按《學記》的經驗，主要方法有三，那就是：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。方3 ．類比的方法。

《學記》指出：“古之學者，比物凡類”。就是說，古時做學問的人，善于從事物的類比中體會出事物的關系。作為教師，如果在教學中，能夠幫助學員對事物進行“類比”，必能使其觸類旁通，從受啟發(fā)中掌握知識。

4 ．善問的方法。

善問，有兩層意思。一方面是要求教師在教學中要問之有法?！秾W記》說：“善問者如攻堅木，先其易者后其節(jié)目?！闭f明善于發(fā)問的人如同砍伐堅硬的木頭一樣，先砍易砍的地方，后砍木頭的關節(jié)。

5 ．激疑的方法。

激疑，就是激發(fā)學員“生疑”。古代教育家提倡學員要“有疑”，如宋代教育家張載說“學則須疑”。他并且認為“疑”可以啟迪學員思維，提高學員的思維能力。

6 ．激思的方法學員有疑，僅是起點，有疑不問不思，終不能解，更談不上上進。所以教學中，教師僅僅善于激發(fā)學員“生疑”還不夠，還必須進而“激思”，即促進學員思考問題。

7 ．因材施教方法。

啟發(fā)式教學與因材施教是緊密相聯的，不少古代教育家并且把兩者統(tǒng)一起來。

朱熹說：“夫子教人，各因其材”。