知識更新的加速是21世紀(jì)最重要的特征之一。國際權(quán)威機構(gòu)調(diào)查認為，當(dāng)前人類科學(xué)知識是每3－5年增加一倍。這意味著大學(xué)在讀期間學(xué)到的知識在畢業(yè)時就必然發(fā)生老化、過時的問題，因此，大學(xué)畢業(yè)不再是個人受教育的終結(jié)，而只能是另一種學(xué)習(xí)的開始。

趨勢之二：多元化

教育的多元化趨勢主要體現(xiàn)為教育主體多元化、教育對象多元化、教育方式的多元化等。這與以往學(xué)校教育一統(tǒng)天下的一元化模式截然不同。

教育主體的多元化包括：教育投資主體多元化、教育行為主體多元化。教育和人才已經(jīng)成為當(dāng)代世界經(jīng)濟增長的決定性因素，以往那種靠政府為主出資辦教育，或者由全日制正規(guī)學(xué)校獨攬教育職能的格局，已無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對教育和人才的需要。于是，政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭共辦教育的多元化模式便應(yīng)運而生。教育方式的多元化表現(xiàn)為：除了傳統(tǒng)的課堂教育，還出現(xiàn)了職業(yè)教育、在崗教育、特種教育、老齡教育、社區(qū)教育、學(xué)前教育、家庭教育、民辦教育、遠程教育、跨國界聯(lián)合辦學(xué)等教育、國內(nèi)教育同國際教育相互滲透。從而，徹底打破了以往傳統(tǒng)型官辦學(xué)校教育一統(tǒng)天下的局面。教育主體的多元化趨勢預(yù)示著教育發(fā)展黃金時代的到來！

趨勢之三：分權(quán)化

教育分權(quán)化同多元化有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，突出體現(xiàn)在集權(quán)型教育管理模式的終結(jié)。世界銀行人力資源開發(fā)部顧問卡西·蓋洛（CathyGaynor）最近在他的新著《教育的分權(quán)化》一文中詳細考察和描述了當(dāng)今世界各國，特別是發(fā)達國家在教育投資和教育管理改革方面的分權(quán)化趨勢。作者提出：為追求教育產(chǎn)出的最大化，發(fā)展中國家應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，結(jié)合自身的情況積極開展必要的教育分權(quán)化改革；政府組織和非政府民間組織應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)各類教師的培訓(xùn)，在推行教師管理和教育活動分權(quán)化的同時，應(yīng)維持適當(dāng)?shù)姆膳c規(guī)范的集中控制。

趨勢之四：遠程化和多媒體化

遠程化和多媒體化是建立在“數(shù)字化”信息轉(zhuǎn)換技術(shù)基礎(chǔ)之上的。如今，文字、圖像、聲音、動畫等各種信息都可以準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換為由一連串“0”和“1”組成的編碼信息（codifiedinformation），并利用寬帶光纜進行大容量、遠距離的即時傳送。遠程化和多媒體化不僅改變了教育的環(huán)境，而且還深深地影響了教育資源的分布與利用狀況。這種新型教育的成本極低，甚至可以是免費的。例如，加拿大的多倫多大學(xué)就出現(xiàn)了經(jīng)濟和管理專業(yè)的學(xué)生通過因特網(wǎng)選修美國哈佛大學(xué)的網(wǎng)上課程、而本校同類教授的課程相對受冷落的新情況。這是傳統(tǒng)技術(shù)條件下不可能發(fā)生的。

趨勢之五：個性化

由于人類已經(jīng)進入可以無限制地進行信息的低成本復(fù)制的新階段，所以，純記憶型的智力必然會普遍貶值，而想像力、創(chuàng)造力將會越來越重要。在人們可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)進行跨越時空的交互式自由學(xué)習(xí)的條件下，個人創(chuàng)造潛能的開發(fā)前景將變得空前廣闊，從而使教育的個性化更容易實現(xiàn)。

新世紀(jì)的個性化教育要求學(xué)生必須掌握日后所需的思考與學(xué)習(xí)能力，必須具備強烈的學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)新能力、合作精神和利他志向?？梢?，教育的個性化將對學(xué)生人格的健全和升華提出新的要求。

趨勢之六：產(chǎn)業(yè)化

教育產(chǎn)業(yè)化趨勢集中體現(xiàn)在教育運行方式的變革當(dāng)中。例如，教育機構(gòu)（尤其是科技人才密集的名牌大學(xué)）對產(chǎn)業(yè)活動的主動介入、校辦科技型企業(yè)的興起、對學(xué)校品牌和收益的主動追求、教育界“產(chǎn)業(yè)意識”的覺醒和“企業(yè)家精神”的增強等方面，產(chǎn)業(yè)化最終使教育資源走向預(yù)算約束的軌道、使教育成本縮減、“投入——產(chǎn)出”結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，成果和效率得以提高。

趨勢之七：市場化

同教育產(chǎn)業(yè)化密切相聯(lián)的，是教育資源配置的市場化。市場化取向的改革使各國教育部門獲得了前所未有的生機與活力。如今發(fā)達國家在擴大對教育財政支出的同時，更多地運用市場化手段來籌措教育經(jīng)費、加速高等學(xué)?？萍汲晒漠a(chǎn)業(yè)化。各類教育機構(gòu)也開始通過向“人才市場”和“科技成果市場”提供優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”，來獲得市場的對等回報，從而使收支狀況大為改觀。于是，教育機構(gòu)業(yè)績的評價尺度也越來越依賴于市場。澳大利亞、新西蘭等國家因為積極開拓國際教育市場，如今已經(jīng)開始步入“教育致富”的軌道。

趨勢之八：大眾化

隨著公民閑暇時間的增加，大學(xué)中被閑置的教育資源有可能更多地被周邊社區(qū)的居民所利用。未來教育發(fā)展的大方向應(yīng)該是：充分發(fā)揮技術(shù)進步給教育產(chǎn)業(yè)所帶來的優(yōu)勢和便利，積極擴充教育資源，提高現(xiàn)有資源的利用率，努力實現(xiàn)教育的大眾化，更多更好地造就符合知識經(jīng)濟時代要求的新型人才，以及為工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌提供知識和人才支持。

趨勢之九：競爭普遍化

教育的遠程化、產(chǎn)業(yè)化、市場化必然使教育機構(gòu)和教育從業(yè)人員暴露在日益廣泛的競爭對手面前，極大地提高了教育主體彼此“替代”的可能性，從而必然帶來教育競爭的普遍化。競爭的普遍化必然帶來教育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勝劣汰和業(yè)績改善，也使教育的不斷改革和持續(xù)創(chuàng)新成為必要。哈佛是美國教育競爭普遍化的見證人，在美國各高校之間競爭日趨激烈的今天，哈佛絲毫沒有滿足于昔日的榮耀，而是居安思危，一直走在改革、創(chuàng)新的最前列，充當(dāng)著整個美國高等教育改革和創(chuàng)新的“前鋒”。

趨勢之十：國際化

全球化將是21世紀(jì)不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流，教育領(lǐng)域的國際交流與合作必將日益擴大，外語（特別是因特網(wǎng)上占主導(dǎo)地位的英語）熟練程度越來越重要，師資、圖書資料、實驗設(shè)施等教育資源的跨國界流動將越來越頻繁。教育的國際合作與交流使參與各方都受益，各國的教育資源共享程度日益加深，國際合作辦學(xué)、相互承認學(xué)歷等在世界各國都受到普遍歡迎?？梢灶A(yù)言，未來的教育將是日趨國際化的開放系統(tǒng)。無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，主動與國際接軌、加強國際教育交流與合作將是大勢所趨。

21世紀(jì)國際教育發(fā)展的上述十大趨勢將對我國教育構(gòu)成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也將帶來巨大的機遇。我們應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注，并作出積極的回應(yīng)！