此外，我以為美術(shù)是門情感學(xué)科。因為美術(shù)不同于一般的技術(shù)技能，美術(shù)表達的過程其實就是一個情感抒發(fā)的過程。所以，教師的教學(xué)語言必須具有真情實感，與學(xué)生同喜同悲，與課堂氣氛相融。

課余，我留心收集一些優(yōu)秀、感人的文學(xué)作品，比如購買《感動中學(xué)生的100個故事》，收集相關(guān)視頻、音頻，更主要的收集身邊的感人故事，包括同學(xué)、老師身上的，學(xué)生家長身上的。然后結(jié)合時事及時應(yīng)用于課堂，如，五月份的第二個星期天是母親節(jié)，我在母親節(jié)前的一周美術(shù)課上就會給學(xué)生講關(guān)于母親的感人故事，然后指導(dǎo)制作賀卡，最后引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞剿徒o母親，為了確保到位，第二周學(xué)生到校后要求以小作文的形式將送賀卡的過程寫下來，作為檢查。

有一天晚上，接到一個陌生人的電話：

“我是初一（8）班尤小易的媽媽，我今天打電話給您是要感謝您。”

有些莫名其妙。半晌，我想起白天的那張紙條……下午，我辦公室抽屜里不知什么時候多了一張字條，上頭用鉛筆認認真真地寫了一行小字：“馮老師，您周末布置的作業(yè)我完成了，真的很感謝您，您化解了我和媽媽之間埋藏了一個多月的矛盾?！笔鹈切∫住?span lang="EN-US">

我只是納悶，什么作業(yè)？我美術(shù)課布置課后作業(yè)了嗎？我感到有些不可思議，更是不能理解小易的“化解矛盾”一說。

現(xiàn)在一聽，“小易”不就是是白天寫字條的那個孩子嗎？

聽了這位母親娓娓敘述后，我才明白事情的原委。原來是小易和母親因為一點小事造了矛盾，兩人好長時間不說話。其實內(nèi)心里都知道沒有這個必要，但就是誰都不服氣先開口。這次我美術(shù)課講了關(guān)于母親的感人故事，又布置了送賀卡給母親的作業(yè)，小易意識到了自己對母親的態(tài)度不對，又正好借助這個機會，通過賀卡表達了對母親的歉意，這才化解了母女倆之間的矛盾。

我的美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的有時候是隨機性的，有時候會突然打破教學(xué)計劃，但前提是發(fā)現(xiàn)可利用的課程資源。比如，去年5• 12四川汶川地震發(fā)生后，我每天關(guān)注災(zāi)區(qū)情況，有時候利用美術(shù)課讓學(xué)生看新聞，了解最新消息。在哀悼日期間，我搜集到的關(guān)于地震的感人詩歌、故事在美術(shù)課上朗誦給學(xué)生聽，然后完成美術(shù)作業(yè)。

課堂實錄如下：

“截止19日12時，四川汶川地震已經(jīng)造成四川、甘肅、陜西、重慶、云南、湖北、河南、湖南等省（市）34073人遇難，245108人受傷?！?span lang="EN-US">

教室里很靜，同學(xué)們的表情頓時變得嚴肅起來，他們已經(jīng)意識到這不是一條幽默短信，這是一條災(zāi)情報告。

“這場災(zāi)難讓500萬中國同胞流離失所，無家可歸。”我的語調(diào)變得沉重，聲音不自覺地變得哽咽。

“這場災(zāi)難給咱們中國同胞造成了無法用金錢衡量的重大損失，但同時我們也在這場災(zāi)難中看到了人性的偉大，感受到了中華民族的偉大！”

“我看到我們的教育同行在危難面前表現(xiàn)出來的博大的師愛；”

“我看到我們的母親在危難之中將最后生還的希望留給自己的孩子；”

“我看到我們的子弟兵為了搶救災(zāi)區(qū)人民的生命財產(chǎn)夜以繼日、奮不顧身；”

“我們的溫總理一個年近七旬的老人，蹣跚在災(zāi)區(qū)的廢墟中，帶著黨和政府的親切關(guān)懷安撫著受災(zāi)的群眾；不管刮風(fēng)下雨，哪里災(zāi)情最嚴重，哪里就有溫總理的身影。”

“看到這些，作為一個中國人，怎能不為之動容？又怎會不為之自豪？”

教室里很靜很靜，我看到孩子們的眼睛里含著淚水。

“我們的救援人員在營救過程中，一次次被遇難者最后的姿勢震撼。”

“一位年輕的母親，檔搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時候，已經(jīng)停止了呼吸，透過廢墟的的間隙，救援人員可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐，雙手支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是身體被壓的變形了。在她的身體下面躺著她的孩子，大概有3、4個月大，因為母親身體庇護著，他毫發(fā)未傷，還在甜美的睡夢中。隨行的醫(yī)生解開包裹著孩子的被子，發(fā)現(xiàn)一部手機，手機屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信‘親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你’……”當(dāng)我念完這條短信的時候，不少女孩子已經(jīng)泣不成聲。

“這個孩子是幸運的，有了他母親臨終的呵護，他在這場災(zāi)難中幸免于難。但據(jù)不完全統(tǒng)計，在這場災(zāi)難中，有4000多名孩子失去雙親，淪為了孤兒。他們在生命余下的日子里再也感受不到昔日父親的慈愛、母親的安撫?！?span lang="EN-US">

“而在這場災(zāi)難中無數(shù)花季少年的遇難更是讓人惋惜，當(dāng)我想到廢墟里伸出的那只緊握著筆的手，當(dāng)我想到北川中學(xué)操場上那依次排開的遇難學(xué)生尸體，我的心在顫抖?！?span lang="EN-US">

“我看到網(wǎng)上流傳非常廣泛的詩歌，一首獻給遇難孩子的詩歌，我讀給大家聽……”當(dāng)我讀到“媽媽/別擔(dān)憂/天堂的路有些擠/有很多同學(xué)朋友/我們說/不哭……”再也按捺不住自己的感情，眼淚奪眶而出，誦讀的聲音明顯帶著哭腔，教室里此時已經(jīng)是哭聲一片。

或許是我的情緒感染了學(xué)生，但我覺得更多的應(yīng)該是災(zāi)區(qū)遇難孩子的悲慘讓他們動容。

我平靜了一下自己的情緒，繼續(xù)將這首詩歌讀完。剛才頭埋得很低的同學(xué)們此刻都揚起了臉，孩子們紅腫的眼睛里飽含著悲傷。

詩歌讀完的時候，孩子們的頭都低下了。此刻，我想他們該是在這哀悼日的最后一天，帶著內(nèi)心真切的感受為災(zāi)區(qū)遇難的孩子們志哀了……

很多時候美術(shù)課上我和學(xué)生都會收到美術(shù)這門學(xué)科以外的意外收獲，其實，說是意外，也不意外。因為我在有意識地將學(xué)生往善的一面、美好的一面去引。有不少家長或是老師慨嘆，現(xiàn)在的孩子怎么越來越不懂事了？其實說白了，原因就在于我們的家長和老師沒有抓住時機將孩子往“懂事”這個發(fā)展方向上去引。