教育手段單一，家長(zhǎng)演變?yōu)閼?yīng)試教育的同謀者（10）

然而，我們必須要問(wèn)的是--對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，過(guò)去只是人生的一個(gè)階段，人生接下來(lái)的選擇有許許多多，為什么我們的家長(zhǎng)卻不愿意再選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)充實(shí)自己？
　　當(dāng)成年人未能以身作則，靜心學(xué)習(xí)的時(shí)候，又如何能夠指望心智尚未成熟的孩子做到這一點(diǎn)？
　　當(dāng)成年人一方面大講道理，甚至濫施暴力的時(shí)候，又如何能夠指望我們的孩子擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度？
　　當(dāng)我們的家長(zhǎng)沉迷于麻將、留戀于電視、徘徊于酒局飯桌的時(shí)候，又如何能夠指望我們的孩子自愿自覺(jué)地坐到書(shū)桌旁？
　　當(dāng)我們的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)不屑一顧，對(duì)閱讀毫不在意的時(shí)候，又如何能夠指望我們的孩子感受到學(xué)習(xí)與閱讀的重要性？
　　當(dāng)我們的家長(zhǎng)無(wú)法作為榜樣，展示學(xué)習(xí)與閱讀的快樂(lè)時(shí)，又如何能夠指望孩子相信說(shuō)教？
　　正是由于這一系列問(wèn)題的存在，才令許多家長(zhǎng)占不到半分道理，只能指望暴力與責(zé)罵，來(lái)強(qiáng)制孩子坐到書(shū)桌旁，當(dāng)這樣的情勢(shì)存在時(shí)，我們的孩子從求知中得不到半分快樂(lè)，甚至于厭倦學(xué)習(xí)，憎惡書(shū)本，其原因也就不言自明了。
　　我們必須要承認(rèn)的是，在當(dāng)今的社會(huì)條件下，知識(shí)改變命運(yùn)絕不僅僅是停留在紙面上的空話，也絕不是流于形式的響亮口號(hào)。它是實(shí)實(shí)在在存在著的事實(shí)，然而想要讓我們的孩子自發(fā)地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，憑借體罰與暴力是根本不可能的，只有我們的家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到為人父母的職責(zé)，以及實(shí)現(xiàn)這種職責(zé)所需要付出的努力時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)才會(huì)被真正地培養(yǎng)起來(lái)。
　　本章后記
　　對(duì)于孩子而言，家庭在其心理發(fā)展上有著關(guān)鍵性的重要影響。
　　家庭是社會(huì)的組成單元，近乎于細(xì)胞與機(jī)體之間的關(guān)系，同時(shí)也是人類(lèi)成長(zhǎng)最初的成長(zhǎng)環(huán)境。
　　在正常的家庭中，每一個(gè)家庭成員在情感上互相支持，在心理上互相依賴(lài)，在物質(zhì)上共同享受，正是基于這樣的機(jī)制，才使得家庭成為了每一個(gè)家庭成員的避風(fēng)港與保護(hù)地。對(duì)于身心尚未健全的少年兒童來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)就更具重要意義。
　　從孩子的角度來(lái)看，處于成長(zhǎng)階段的孩子，其性格未能固定、其心理未能成熟，而在這個(gè)形成的過(guò)程中，任何形式的體罰，都意味著為其成長(zhǎng)注入了畸形的因子。
　　對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)過(guò)程中受父母的影響極大，父母一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可能會(huì)讓孩子就此增加一份自尊與勇敢；而一次呵斥與體罰，則會(huì)為孩子增添一份自卑與怯懦。
　　當(dāng)我們完成了這一輪的探尋之后，所期待、所需要的并非是反省與悔悟，而是我們的萬(wàn)千家長(zhǎng)，能夠主動(dòng)地銘記與散播一種健康的教養(yǎng)觀念。當(dāng)這種觀念能夠在中國(guó)所有的家庭中口口相傳時(shí)，也就意味著我們找到解決問(wèn)題的最佳途徑。