有些家長認為，對孩子進行表揚或獎勵能使孩子在學(xué)習(xí)有很大的。現(xiàn)實當(dāng)中，孩子受到獎勵或表揚，就不能有很大的進步，這個真的是硬道理嗎？

有很多人堅信表揚，貼星星，代幣教育孩子的好辦法。其實這些手段都是在控制和強迫孩子，獎勵沒有告訴孩子為什么一些行為是可取得，而另一些行為是不可取的。它取而帶之的是試圖用獎勵來迫使孩子產(chǎn)生好的行為。用強迫取代了指導(dǎo)。這樣造成有權(quán)給與獎勵或不給與獎勵的人在場時，孩子才會表現(xiàn)出良好的行為。如尊重別人，兒童是否尊重別人不是取決于兒童自己的判斷，而是取決于需要兒童尊重的人是否在場。這與幫助兒童成長自律是相違背的，當(dāng)然獎勵不光是物質(zhì)的。

　　我們來看一個案例： 

　　在一個班里，新來的斯斯很難跟大家相處。他經(jīng)常亂發(fā)脾氣。如果有其他小朋友搭好的積木直立在那里，他會將它推倒。如果積木是放在架子上的，他也會將它們?nèi)客铣?。如果積木是放在地上的，他會把它們?nèi)雎湟坏?，并扔的到處都是。教師一直設(shè)法幫助他。最近，他們實施了交換協(xié)議，但是這種方法似乎根本沒用。斯斯幫助清掃他制造的垃圾，但是然后他會又搞得一地都是。顯然，對付斯斯還需要另外一種方法。 

　　有一天當(dāng)斯斯像往常一樣，將積木散落一地時，老師一直在觀察他。她通過觀察發(fā)現(xiàn)，斯斯一直在觀望區(qū)域外的教師，想看看教師是否在注視他。這時，老師走過來，制止了他的破壞行為。老師讓斯斯坐下，并用手輕撫他的后背邊向她介紹小朋友的工作。老師試圖使斯斯理解小朋友的工作而能正常參與。斯斯坐著，面露微笑，但是似乎根本沒有在聽。老師認為，這種被撫摸的經(jīng)驗對斯斯來說可能是愉快的。她開始思考，斯斯可能通過他的破壞行為想得到他想要的。后來，她認為，以前或許所有的教師都通過注意斯斯的破壞，在無意識地強化斯斯發(fā)脾氣的行為。

　　教師們制定了新的計劃。下次斯斯開始他的不當(dāng)行為時，他們都離開這個區(qū)域。沒有人注意他在做什么。不久，他就不再發(fā)脾氣了，而是走過來加入聽故事的小組。他似乎非常愿意接受控制。其他的老師對此非常驚訝。不久前，當(dāng)成人要求他安靜時，他的脾氣還不停地發(fā)作。對于斯斯來說，如果沒有觀眾，他也會厭煩自己的行為。當(dāng)在兒童中心的成人不再強化身上不受歡迎的行為時，一切都消失了。

　　這個故事說明了成人的注意是怎樣造成孩子錯誤的學(xué)習(xí)的。孩子們?yōu)榱丝隙ǐ@得生存機會，天生有得到養(yǎng)育者環(huán)境掌控者注意的本能，我們看到注意能強化孩子的無效行為。

　　大家都見過一個被追的學(xué)步兒童的快樂，越追孩子對逃跑越感興趣。這種關(guān)注會使孩子非常開心，這種關(guān)注也會鼓勵孩子再次亂跑。

　　當(dāng)成人的一些粗魯?shù)臒o禮，嘲笑插科打諢的語言出自一個兒童之口時往往會讓成人忍俊不禁，但笑聲無意中就會成為一種獎勵是不恰當(dāng)?shù)恼Z言再次發(fā)生。

　　再想想在課堂上是認真聽講的學(xué)生，容易受到老師關(guān)注還是不認真要聽講的學(xué)生容易受到老師關(guān)注？老師有可能通過關(guān)注的方式獎勵了不認真聽課的學(xué)生。反過來想如果把這樣的有效獎勵用在孩子的有效行為上效果會怎樣呢。一定也不錯。但用這樣的鼓勵產(chǎn)生的良好行為也是強化的?？开剟顣娀鰞和某扇似谕袨?，不同的是兒童做出成人期望的行為是為了獲得成人的贊賞和獎勵。這種訓(xùn)練方式就叫做行為矯正法。它是與建構(gòu)主義教育相違背的。