極強的科研能力。知識經(jīng)濟時代要求培訓教師從教書匠型教師成長為科研型、學者型、專家型培訓師，這一轉(zhuǎn)變需要以科學研究過程為中介，通過研究實踐的歷練，促進科研型培訓師的成長和發(fā)展。研究是深化學習的最有效途徑。研究，源于問題；研究，旨在解決問題。現(xiàn)代培訓師只有具備極強的科研能力，才能夠善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而將標志性的研究成果運用于培訓教學中去。極強的科研能力主要表現(xiàn)在：占有豐富的學習資源，兼顧個人研究與團隊研究，拓寬信息交流的渠道，體現(xiàn)研究的主體性、交往性和發(fā)展性；強調(diào)理論探索與實證分析有機結(jié)合，定性研究和定量研究有機結(jié)合，研究視角要新，研究要突出理論價值、應用價值和創(chuàng)新價值；既要注重自己學科專業(yè)的理論探討、動態(tài)評價和問題分析，又要重視深入實際，調(diào)查研究，了解掌握第一手的實踐資料，對實踐進行深刻反思、總結(jié)、探索、創(chuàng)新，還要重視培訓教育科研方法性知識和組織研究性學習技能的研究，探討學習型培訓學員的培養(yǎng)、培訓課程的現(xiàn)代化發(fā)展、培訓教學模式的科學化構(gòu)建等培訓教育的核心問題；科研成果既要有一定的數(shù)量，又要有較高的檔次5.新穎的培訓理念?，F(xiàn)代培訓綜合了許多學科的研究成果，它涵蓋了心理學、系統(tǒng)理論、存在主義哲學、教育、管理和領(lǐng)導學等眾多學科?，F(xiàn)代培訓的理念主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是“以學習者為中心”的理念。培訓的本質(zhì)是學習，因此培訓師必須把學習者作為學習的主體，教與學的方方面面緊緊圍繞學習者的學習需求和學習力培養(yǎng)，充分關(guān)注學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方法和學習過程，重視交流與合作，重視技能實踐，使學習者在學習活動中自己建構(gòu)知識和技能。二是樹立整體人力資源開發(fā)理念。培訓旨在帶來持久的個人和組織學習能力和工作效果的改善，這就要求培訓師樹立“大教育”、“大培訓”和“學習是培訓的靈魂”的理念，倡導“學習工作化，工作學習化”，把學習視為是每個人的需要，強調(diào)學習的主要作用是為了進一步學習而學習，為了促進個人職業(yè)生涯和組織事業(yè)的發(fā)展而學習，為了提高生活質(zhì)量而學習。三是樹立“充分交流”的理念。社會的快速變革和科技的迅猛發(fā)展迫切需要在世界范圍內(nèi)開展廣泛的交流與合作，共享人類社會最新的優(yōu)秀成果，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識和技能融合與共同發(fā)展?！俺浞纸涣鳌钡睦砟钪饕w現(xiàn)為：能夠主動地拓展信息來源渠道；能夠有效地獲取所需要的信息，熟練地評價信息；能夠積極參與活動來探求和創(chuàng)建信息；以開放的姿態(tài)與他人和組織交流知識、技能和觀點。四是樹立“學習型組織”的觀念。學習型組織，是指通過彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發(fā)揮人們的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高變?nèi)嵝缘?、具有不斷適應與變革能力的組織，而且組織的學習水平、能力的高低是組織保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。學習型組織將學習的概念從個體學習提高到團隊學習、組織學習，組織和個人的每一點進步都是通過學習實現(xiàn)的。學習型組織不再是工作與學習、工作與知識的分離，而是學習、工作、知識的整合。
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