提綱：

1，  信息化時(shí)代的認(rèn)知與責(zé)、權(quán)、利在高職院校教學(xué)中的反思

2，  信息化教學(xué)的現(xiàn)狀和思考

3，  信息化建設(shè)在高職院校中的現(xiàn)狀和差異化

4，  信息化教學(xué)與建設(shè)的同步問(wèn)題

5，  信息化教學(xué)與建設(shè)齊頭并進(jìn)的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值

6，  信息化浪潮大大趨勢(shì)

內(nèi)容：

信息化時(shí)代的認(rèn)知與責(zé)、權(quán)、利在高職院校教學(xué)中的反思

信息化是當(dāng)今最為流行也是最為普遍的一種生態(tài)系統(tǒng)，一種生活模式，一種特定時(shí)代的產(chǎn)物，也是時(shí)代發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同。在這種大背景之下的各行各業(yè)都與信息化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。無(wú)論是國(guó)家高層的領(lǐng)導(dǎo)管理還是普羅大眾的衣食住行都與信息化密切相關(guān)。也是在這種此消彼長(zhǎng)的快速發(fā)展中IT技術(shù)進(jìn)行著日新月異的變換，而IT從業(yè)者的分秒必爭(zhēng)使得這個(gè)世界變得非常絢麗，無(wú)論是生產(chǎn)、生活、管理等模式也是在他們的創(chuàng)新創(chuàng)意中變得更加智能化更加人性化更加凸顯了IT融入萬(wàn)物的壯觀場(chǎng)面。

對(duì)于信息化時(shí)代的認(rèn)知對(duì)于高校這個(gè)生態(tài)圈來(lái)說(shuō)不只是認(rèn)知的問(wèn)題，更是推動(dòng)與創(chuàng)新，迭代與創(chuàng)意，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，義務(wù)與榮耀的綜合體。

認(rèn)知是對(duì)所處時(shí)代的一種正態(tài)的反饋，也是一種積極意識(shí)的正常表現(xiàn)；如果反應(yīng)遲鈍，必然是反饋遲緩；如果裝聾作啞必然有失職責(zé)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)幾乎算是一種犯罪，因?yàn)檫@種狀態(tài)不只是一種怠工或者瀆職，更是對(duì)“人類(lèi)靈魂工程師”這個(gè)稱(chēng)呼的一種肆無(wú)忌憚地褻瀆?！白硬火B(yǎng)，父之過(guò)；生不嚴(yán)，師之惰”；如果教師沒(méi)法給予自己知識(shí)體系的不斷更新，還在繼續(xù)一部教材用幾年，一個(gè)教案用很久，這一定是一種失職，一種不負(fù)責(zé)任，一種褻瀆職務(wù)的嚴(yán)重犯罪，這不是道德失衡的事，而是誤人子弟耽誤社會(huì)的重大罪責(zé)。這還只是認(rèn)知的方面的問(wèn)題。

有認(rèn)知是必須的，更是必要的。但是對(duì)這種認(rèn)知的承諾和承諾之后的兌現(xiàn)必須是及時(shí)的，更是堅(jiān)持不懈毅力的一種磨礪，兌現(xiàn)不是一次地而是時(shí)時(shí)刻刻都要進(jìn)行的，生命不息要學(xué)習(xí)不止，傳道授業(yè)不只是空口泛談；解惑之道更應(yīng)該躬身而行，己所不欲勿施于人，自己尚且無(wú)法沒(méi)有惑，何談給學(xué)生解惑！惑而不從師，其為知惑也！學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，學(xué)習(xí)新思維，學(xué)習(xí)新方法，不只是一種時(shí)尚更是一種常態(tài)化的生存模式。特別是在高校執(zhí)教，責(zé)任是育才，是培育現(xiàn)代社會(huì)急需人才，是實(shí)現(xiàn)許多家庭特別是農(nóng)村家庭幾代人夢(mèng)想的點(diǎn)金手！更是莘莘學(xué)子的引路人。教育改變命運(yùn)，技術(shù)成就夢(mèng)想，幾乎是每一個(gè)學(xué)生的夢(mèng)，如果他們的夢(mèng)斷送在我們的手上，這個(gè)罪責(zé)其大無(wú)比。不只是簡(jiǎn)單的評(píng)論為師道尊嚴(yán)的淪喪更是貽誤人生貽誤社會(huì)的大罪。

高校教師特別是高職教師責(zé)在為國(guó)育才，權(quán)在為國(guó)執(zhí)柄，培育國(guó)家急需人才推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和諧，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的夢(mèng)想，家庭的夢(mèng)想以及社會(huì)的需要，功在當(dāng)下，利澤千秋。

但是，事實(shí)并不是我們所期待的那樣，更不是我們?cè)敢饪吹降哪欠N；發(fā)展的不平衡成了我們的一個(gè)常態(tài)化的借口，提到借口便是如此種種，如此這般。公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，到底誰(shuí)有理？其實(shí)都沒(méi)理！有血性的教師為了專(zhuān)業(yè)建設(shè)幾乎披肝瀝膽嘔心瀝血，多方尋找解決方案，承擔(dān)很重的課程還不遺余力的學(xué)習(xí)，繁忙的工作并沒(méi)有完全阻滯他們追求新知識(shí)新技能新思維新途徑的種種努力；有自己動(dòng)手豐衣足食，有建言獻(xiàn)策為領(lǐng)導(dǎo)所急，為建設(shè)專(zhuān)業(yè)自己學(xué)習(xí)，并尋找行業(yè)伙伴，兄弟院校交流思想互通有無(wú)，技能競(jìng)賽彼此檢驗(yàn)教學(xué)成果，有急學(xué)院之所急為學(xué)院長(zhǎng)期發(fā)展謀劃。。。之所也這樣并不是為了這片土地為了這里的三尺講臺(tái)厚愛(ài)無(wú)比，而是不愿虛度光陰，不愿浪費(fèi)時(shí)光，不愿在最黃金的歲月落成將來(lái)不堪回首的一種追憶。但是這種脊梁不是很多而是很少。