1、主體性。學生是否自覺參與語文教學的雙邊活動是衡量語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是課堂教學實施素質(zhì)教育的核心。語文教學互動場構(gòu)建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我的認知結(jié)構(gòu)的主體

2、個性化。教育必須從尊重學生個性開始，只有每一個學生的個性都得到充分的尊重、發(fā)展和張揚時，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標。

3、探究性。探究的本質(zhì)著眼于“學生的發(fā)展”，注重學生學會學習，學會發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4、有序性?！坝行颉笔侵感畔⒘吭黾?，組織化程度增加，系統(tǒng)由較低的結(jié)構(gòu)變?yōu)檩^高的結(jié)構(gòu)；反之，就是無序。要做到有序，任何系統(tǒng)都應(yīng)開放、漲落，遠離平衡態(tài)。而“非平衡是有序之源”，也就是通過遠離平衡的有序。由于師生人格與需要的差異，課堂上師生之間的關(guān)系，實際上處于不斷的沖突與調(diào)適的過程，經(jīng)過這樣一個過程，使課堂秩序逐漸地穩(wěn)定下來。