第一階段，引入案例教學(xué)方法，逐步形成以案例教學(xué)為主線的培訓(xùn)過(guò)程。案例教學(xué)是一種以解題為導(dǎo)向，注重知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的開(kāi)放式培訓(xùn)方式。由于案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，使學(xué)員能在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中盡可能發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)員消化運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)員獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化思維方式等都大有裨益。

第二階段，豐富案例教學(xué)形式，增強(qiáng)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。這一階段的主要特點(diǎn)是增加了全班性的案例分析活動(dòng)，并運(yùn)用情景模擬和角色扮演技術(shù)加以推動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了“模擬公聽(tīng)會(huì)”這一形式，由教師結(jié)合當(dāng)期學(xué)員特點(diǎn)并通過(guò)與學(xué)員協(xié)商，確定一或兩個(gè)當(dāng)前廣州市行政管理領(lǐng)域有待解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)員分別模擬這一問(wèn)題所涉及到的各個(gè)利益方，從不同立場(chǎng)提出解決問(wèn)題的政策建議，并在模擬公聽(tīng)會(huì)上進(jìn)行辯論，最后形成綜合性的政策方案。

第三階段，推進(jìn)研究式教學(xué)，使案例教學(xué)向研究式教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)對(duì)案例教學(xué)的探索，我們認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)作為一種培訓(xùn)形式，其優(yōu)點(diǎn)在于促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，但培訓(xùn)中還應(yīng)處理好理論的系統(tǒng)性和案例教學(xué)的針對(duì)性的關(guān)系，為此，必須在一個(gè)更高的平臺(tái)上來(lái)整合各種培訓(xùn)手段，以改善培訓(xùn)的綜合效果。

從案例教學(xué)向研究式教學(xué)轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新價(jià)值在于：案例教學(xué)更多地是一種培訓(xùn)技術(shù)，而研究式教學(xué)為各種培訓(xùn)形式和技術(shù)的整合提供了一個(gè)更高的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)了將整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程作為一個(gè)完整的流程來(lái)運(yùn)作，明確和深化了培訓(xùn)主題。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代培訓(xùn)的理念、技術(shù)與方法推進(jìn)研究式教學(xué)，將現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)、方法的形式與研究式教學(xué)的培訓(xùn)主題很好地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了兩者優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，既使現(xiàn)代培訓(xùn)的技術(shù)、方法不至于在內(nèi)容上失之于空洞無(wú)物，也使研究式教學(xué)過(guò)程不至于因形式單一而失之于枯燥乏味。因此，這一創(chuàng)新不僅為研究式教學(xué)探索出一種系統(tǒng)的運(yùn)作模式，而且為現(xiàn)代培訓(xùn)方法的應(yīng)用尋找到了一個(gè)最佳的切入點(diǎn)。