教師提問缺失，指教師口頭發(fā)問的不當。教師錯用和不善用提問技巧的現(xiàn)象也是比較普遍的。教師提問的缺失，影響和破壞了提問的應(yīng)有功能。在提問操作中，一些教師在發(fā)問、候答、理答的每一個環(huán)節(jié)都存在一些失誤的表現(xiàn)。

我們先分析一下發(fā)問的語言行為。它包括發(fā)問次數(shù)、速度、頻率、問題類別及語言質(zhì)量諸方面。這方面的缺失有：①過快與過多的發(fā)問。這種發(fā)問足以阻遏學生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，并剝奪了學生所需要的輔導。思考性問題在問與答之間速度過快，恐怕只有1 ％的上智學生才能反應(yīng)，學生推敲思考的機會很受限制。大部分教師都期望在問后10 秒鐘內(nèi)獲得滿意回答，否則便作出不耐煩態(tài)度，或重述問題，或更換學生回答，或徑由自己代替。沒有給學生充足的組織答案的時間。

②過于機械式的發(fā)問。容易造成學生猜答，或作粗淺、不合邏輯的反應(yīng)。

③發(fā)問中的失誤。比如，連發(fā)式提問，信口開河，連連發(fā)出前后不連貫的孤立提問。威嚇式或瑣碎式提問。使學生納入預(yù)定思維軌道的喝問或內(nèi)容支離破碎的一問一答式，都是一種發(fā)問失誤。

④設(shè)問過大過空。設(shè)問句的主詞過大，探究的對象過于籠統(tǒng)。謂詞設(shè)詞范圍過廣。類似“這篇文章說明了什么道理？”就屬于這一類。很不適合以短時間、快速度為特征的課堂提問的要求。