1. 問(wèn)題的整體性。

感覺(jué)是反映事物的個(gè)別屬性；知覺(jué)，反映事物的整體。感知，是思維的基礎(chǔ)。沒(méi)有事物整體上的感知，也就無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)事物本身。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，而這個(gè)大系統(tǒng)又是由許多小系統(tǒng)組成的。我們的教學(xué)，或者以單元或者以一篇課文作為最基本的單位，在教學(xué)中，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要有一個(gè)整體的考慮。

2. 問(wèn)題的趣味性。

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師所提問(wèn)題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過(guò)是一種被動(dòng)的思維，學(xué)生的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐表明，在提問(wèn)中，如果把未知的因素混雜于一些熟知的因素中，這一混合必將更加引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又得到了能力。

3. 問(wèn)題的激發(fā)性。

心理學(xué)認(rèn)為，增強(qiáng)刺激物的相對(duì)強(qiáng)度，對(duì)于引起無(wú)意注意具有重要的意義。課文中往往有些內(nèi)容不被學(xué)生所注意，但卻是應(yīng)該著重理解的。教師可抓住這些內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，以激發(fā)學(xué)生去思考。

4. 問(wèn)題的爭(zhēng)論性。

這里所說(shuō)的問(wèn)題的爭(zhēng)論性同上面的問(wèn)題激發(fā)性是不同的。激發(fā)性問(wèn)題是教師根據(jù)學(xué)生易忽略的問(wèn)題，把已學(xué)或未學(xué)之內(nèi)容變成能激起爭(zhēng)議的問(wèn)題，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的。而爭(zhēng)論性問(wèn)題是問(wèn)題本身就已具備了爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，教師只需抓住這個(gè)焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，以增強(qiáng)刺激物之間的對(duì)比關(guān)系，便能更強(qiáng)烈地引起學(xué)生的注意。

5. 問(wèn)題的比較性。

這類(lèi)問(wèn)題是在深入理解課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。這樣訓(xùn)練既可以使學(xué)生的單向思維向多向思維發(fā)展，也可以使學(xué)生的能力得到提高。

6. 問(wèn)題的明確性。

不明確的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的思維缺乏定向，失去目的性，而造成胡思亂想的心理狀態(tài)。提問(wèn)要明確，一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢；二是要問(wèn)題措詞確切，回答的活動(dòng)范圍要小，盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，不至于產(chǎn)生岐義。

7. 問(wèn)題的聯(lián)想性。

思維心理學(xué)認(rèn)為，啟發(fā)是一種聯(lián)想活動(dòng)。在教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，想象力的訓(xùn)練顯得十分重要。