略高于學生的智力和知識發(fā)展水平，以激發(fā)學習的欲望；富有啟發(fā)性，并能有助于實現各項具體目標；表現教師對教材的深入研究；力求語言文字訓練和思想內容理解的統(tǒng)一。

從學習心理學角度看，優(yōu)化了的課堂提問應使學生處于以下幾種心理狀態(tài)：

（1 ）有一部分答案，但不完整；。

（2 ）有解決問題的思路和方法，但沒有答案；

（3 ）雖一時不能回答，但有回答的自信心。

孔子提倡教學要“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 這幾種心理狀態(tài)正是處于“憤”與“悱”的境地，能收到良好的效果。

1. 目標的明確性。

2. 層次的清晰性。

3. 時機的選擇性。

4. 方式的靈活性。

5. 內容的針對性。

6. 誘導的啟發(fā)性。

7. 難易的適度性。

8. 對象的廣泛性。

9. 角度的新穎性。

10. 學生的參與性。