張孝純的教學(xué)風(fēng)格 １提出“大語文教育”的主張 張孝純主張，語文教育應(yīng)突破語文課本與課堂教學(xué)的范圍，把視線擴展到校內(nèi)外的語文課外活動與學(xué)校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境。 張孝純“大語文教育”的總體結(jié)
寧鴻彬的教學(xué)風(fēng)格 １善于把握青少年的心理規(guī)律，創(chuàng)造出適合他們特點的教學(xué)方法寧鴻彬在教學(xué)實踐中，深感“不懂得傳道有方、授業(yè)適時的教師，縱有滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車，也難以讓學(xué)生達到解惑的境界”。他從教育學(xué)、
錢夢龍的教學(xué)風(fēng)格 錢夢龍，原上海市嘉定縣第二中學(xué)語文教師，后任嘉定縣實驗中學(xué)校長，1931年生，1951年參加教育工作，初教美術(shù)，1953年起始教語文。1980年晉升為上海市特級教師。近年來，他在報刊
于漪的教學(xué)風(fēng)格 １思想性 黨的教育方針和“三個面向”是教學(xué)改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。她的全部教學(xué)改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語文課，充分地體現(xiàn)著“文道統(tǒng)
魏書生的教學(xué)風(fēng)格 １注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 魏書生的語文教學(xué)改革，是從轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)開始的。他認(rèn)為，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動造成的。他做差生的工作，
歐陽代娜的教學(xué)風(fēng)格 １注重中學(xué)語文教學(xué)的整體改革。 第一步，在初中階段解決語文能力基本過關(guān)（管用）問題，就是使每個初中畢業(yè)生基本上掌握聽、說、讀、寫能力，使其具有自學(xué)能力和一定的組織能力（首先是組織自
細節(jié)的力量——《細節(jié)成就優(yōu)秀的老師》序認(rèn)識方海東已經(jīng)好多年了。他在浙南溫州教書，我們之間的直線距離超過2000公里，但我們的網(wǎng)絡(luò)距離是零——我和他是網(wǎng)友。和海東相識，緣起自我創(chuàng)立的教育在線網(wǎng)站。教育在
編者按以下是兩名教師對近些年中國教育界十句流行語的感悟，這幾句話也見證了中國教育的變遷和發(fā)展，點明了中國教育的問題和創(chuàng)痛，正如他們自己所說：“不是發(fā)牢騷，而是內(nèi)心真實想法的流露，既有理性的成分，也
有感于教育管理界流行的三句行話(耿賀敢)教育界流傳著三句行話，清楚的表明學(xué)校管理層次對學(xué)校的發(fā)展是何等重要。這三句話是：“一流學(xué)校”靠文化管理，“二流學(xué)校”靠制度管理，“三流學(xué)?！笨啃ｉL管理。筆者認(rèn)為
清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅校長的故事(轉(zhuǎn)朱永新博客）新教育的玫瑰——清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅校長的故事想起竇桂梅，就會想起她在教育在線網(wǎng)站的網(wǎng)名“玫瑰”，就會想起詩人的那句詩：“玫瑰佩帶著銳刺，并沒有因此變
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